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教学运行模式美国大学教师教学反思内容 　　摘 要：教学反思是理解教与学复杂关系的主要手段，直接影响着课堂教学质量的提高。为了有效地指导教师进行教学反思，美国肯特州立大学提出了教学运行模式。本文试图通过对该模式的目标、基本要素、特点的介绍，为我国高校教师的教学反思提供一定的借鉴。 　　关键词：教学运行模式 基本要素 教学反思 　　中图分类号:G649.1文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-026-02 　　 　　 教师教学反思是一种有益的思维活动，以追求教学实践的合理性为目的，直接影响课堂的教学质量。及此原因，许多学者把教师教学反思作为研究提高教学质量的手段，开展了许多研究。 　　 在对教师反思的研究成果进行分析与总结过程中，美国肯特州立大学的研究人员发现教师教学反思存在一些问题，例如，反思对象以中小学教师为主，反思内容局限于教师与学生，高等教育中反思的时间更多集中在教学后反思等。这些 　　问题的存在导致高等教育中教师的反思经常缺少全面性，达不到预期的效果。为了有效地解决这些问题，指导大学教师进行反思，美国肯特州立大学提出了教学运行模式（Teaching/Learning Transactional Model，以下简称为T/LT 模式）。 　　 　　 一、T/LT模式 　　 　　 （一）目标 　　 T/LT模式的目标在于为教师提供一个教学活动前、教学活动中、教学活动后反思的内容框架，知道反思哪些内容，进而在教学反思中体现全面性，并为教学活动中实践智慧的检验提供一个指南。这一模式旨在对教学过程中存在的关键要素进行定性描述，使其清晰化。 　　 （二）基本要素 　　 1、教师 　　 在T/LT模式中，“教师”要素包括个人历史、期望、信仰三个部分，其中教师信仰是最基本的组成。该要素强调的重点在于理解教师自己的生活经验、对学生的学习期望、在教学过程中的角色定位如何影响教学实践。对于这三个维度的 　　反思，直接影响教师的自我定义，帮助教师不断丰富其教学经验。例如,大学教师认为教授的角色是把自己的观点阐述给学生，那么定义在教室里的角色时，就不会把自己定位于提供学习经验以鼓励学生建构知识体系的向导性角色。 　　 2、风格 　　 人们通常使用的“教学风格”这个概念，至少有三个层次，即高层次、中层次、低层次的教学风格。其中高层次的教学风格，独具教师个性魅力，给学生以强烈的美感刺激，产生愉悦的审美效应；低层次的呆板机械、枯燥无味；中层次的则介于两者之间。在T/LT模式中,“风格”要素主要反思教师的行为、活动和个性引起的课堂氛围是愉悦的还是枯燥的。教师的信仰、态度和哲学观点等在与学生的课堂运行中显现出来。教师如何运用幽默、如何应对学生的问题或挑战等组成了风格要素。 　　 3、方式 　　 “方式”要素是指教师如何对学生可以掌握的教材进行教学处理。高等院校不应仅仅以传授一般文化基础知识为主,而应更多地对学生进行专业训练,培养某一领域的专门人才，从而使学生毕业后能适应激烈的社会竞争。这就要求教师改变以往传授式教学，需要在对教学内容、教学环境等综合考虑的基础上，灵活应用相应的教学策略形式，建立有效的课堂，更好地服务于学生。“方式”反思的重点就在采用了何种教学策略。 　　 4、内容 　　 模式的“内容”要素指的是讲授的内容（如知识、信息、特殊技能）和一些与教学相关的教育问题。在高等教育中，大多数学科由于其悠久的历史，教师们能有效地传授这些课的知识，但没有充分地扩展学科内容，使学生的学习有很大的局限性。这就要求内容反思要集中在教师内化后的内容、内容的呈现方式及内容的实际效用。 　　 5、学习者 　　 学习者是教学中的关键要素，这是毋庸置疑的。T/LT模式的“学习者”要素同样是教学运行的关键部分，主要包括学生的学习方式、期望、动机和元认知。而每个学生的表现又各不相同，只要稍微有点经验的任何一位教师都会发现，在相同课程的相同部分，各个班级反应出的问题可能会截然不同。这就需要教师关注学生，了解学生，以设计出促进所有学生发展的教学。 　　 6、环境 　　 “环境”要素主要指教和学所处的情境，可能存在于物质环境、社会环境、虚拟环境甚至三者的结合之中。在物质环境中，我们可能发现诸如座位安排（是否教室允许学生分组或以其它种类方式安排）、现代技术的使用（教师与放映机、因特网接口的位置和为学生提供的膝上型电脑的电源插口、无线接入的位置）或人的基本舒适感（如合适的热量、凉爽度、灯光等）。社会环境可能反映教室的规模、位置、学生之间和学生与教师之间关系的发展。虚拟环境则可能包括学生收集信息的网络资源与环境。教师在教学时应该考虑到所存在环境对教学的影响，并合理利用各种环境因素。 　　 7、评定 　　 T/