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教学过程最优化理论运用于体育教学中局限性思考 　　摘要：教学过程最优化理论以“时间”和“效果”为标准，以综合拟定教学任务、划分具体教学任务、分清主次教学内容、选择合理的教学方法和教学形式、分析教学效率六大方法体系为主的一个比较成熟的一个理论，但体育学科的师资、场地器材、教学阶段、教学评价等因素决定了将此理论直接应用于体育教学过程有诸多的局限性，应客观分析体育教学的特点，恰当的、科学的运用教学过程最优化理论，使其更好地为体育教学服务。 　　关键词：教学过程最优化 体育教学 局限性 　　中图分类号：G807 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-5643（2013）01-0017-03 　　教学过程最优化理论是在20世纪70年代初期由前苏联教育学家巴班斯基提出来的，之后很快风靡前苏联，并在全世界范围内产生了很大的影响。当前，我国的高校体育教学改革也非常推崇该理论的重要性，关于体育教学过程最优化的设计、教学过程最优化理论在体育教学中的某项目的应用等等，频频见于报端，教学过程最优化理论似乎成为了体育教学改革的热点。然而，在我们引入新理论之前应三思、慎行，弄清楚该理论提出的背景，反复推敲其适用范围，不能一味的推崇跟从，以免在体育教学中产生不良的影响。 　　1 教学过程最优化理论的主要观点 　　巴班斯基认为，所谓教学过程最优化，就是将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳的工作方案（教案），并在实际应用中坚决而灵活的执行之，从而达到最佳的教学效果。 　　评价教学过程效果是否最优化有两个标准，即效果标准和时间标准，第一个标准，是在现代条件下，每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平（当然，不能低于及格水平）；第二个标准是学生和教师要遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。 　　实施教学过程最优化理论有六个方法体系：综合拟定教学、教育和发展的任务；根据教学的实际情况，把教学任务具体化；依据教学大纲，优选教学内容；根据实际情况，选择合理教法和形式；实施方案，选择适宜的教学速度；分析教学结果，确定最优速度，节省师生时间。 　　巴班斯基的教学过程最优化理论，从辩证的系统结构出发，将教学过程的所有成分：任务、内容、方法和形式等组织在一起，优化组合，体现出了发展性教学的最优效果。但这个理论虽然已经形成了一个完整的体系，但非尽善尽美，需要我们在实际应中根据各个教学科目的特点及条件加以变通，扬长避短，与传统的教学理论相结合，提高教学质量。 　　2 体育教学过程的特点 　　体育教学是在师生的共同参与下，以传授体育的基本知识和基本技能为主，提高学生身体素质的教育过程。体育学科与其它科目性质不同，有其自身的特点，首先，从体育教学客观条件来看，大量的身体技能练习需要一定的场地器材作为保证。例如，篮球课的教学需要篮球、场地、篮球架作为保障，体操课的教学离不开垫子、单杠、双杠、跳箱等器材，铅球课的教学离开铅球、场地、量尺则难以开展。“巧妇难为无米之炊”，没有这些客观条件，体育教学很难顺利进行。其次，从体育教学的过程来看，一个技能的形成分为三个阶段：初级阶段、提高阶段和巩固阶段。在初学阶段，以教师的讲解示范为主，学生则主要通过视觉观察示范动作并进行模仿练习，而在提高阶段和巩固阶段，以学生的探究及独立的思考为主，教师加以引导，提高学生学习的积极性，培养学生的创造力和自学能力。最后，从体育教学的评价来看，由于每个学生的体育基础和先天的身体素质存在很大的差异，这就决定了体育课程的评价不能只看考试成绩，还要考虑学生的基础、进步幅度等因素。 　　3 教学过程最优化理论指导体育教学的局限性 　　3.1体育教学师资的制约 　　教学过程最优化理论指导体育教学，对教师的要求很高，教师要具备辩证的、系统的思维、深入、细致、系统的研究学生、“综合拟定和规划具体的教学任务”、“优选教学内容”、“恰当选用多种教学方法”。具备如此的能力，教师必须要掌握教育学、心理学、教学论等多学科的理论知识且精通专业技能和具有丰富的教学经验。唯有如此，教师才能根据学生的年龄特点、学习程度、教育水平、发展水平去综合拟定教学任务；按照学科的知识、技能和技巧和学生的实际学习可能性去确定教学任务；以抓住主要环节为原则的优选具有完整性、较高的科学价值和实践价值、符合教学物质条件的教学内容；根据实际情况，选择合理的教法和形式，落实教学计划，将四个环节统一起来，完成教学任务。因为只有“建筑材料”丰富了，才有可能建成“最优化”的宏伟大厦。但众所周知，由于体育学科偏重于动作技能的掌握，作为普通的体育教师，除个别优秀者，大多数人理论知识参差不齐，相对薄弱，还远远达不