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教学过程设计价值取向传授知识与提升智慧 　　摘 要：在传授知识与提升智慧之间，课堂教学过程设计的价值取向如何抉择？怀特海在其《教育的目的》一书中提出应传授透彻、有用的整体性知识，空泛无益的知识是有害的；提出提升智慧是掌握知识的方式，智力的发展离不开兴趣等知识教育与智慧启迪的观点。借鉴怀特海的教育思想，本研究认为，教学过程设计的价值取向教育应以知识教育为基础，追求提升个体生命智慧。 　　关键词：价值取向；传授知识；提升智慧；怀特海 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0005-04 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.001 　　英国数学家和哲学家艾尔弗雷德?诺思?怀特海是欧洲19至20世纪杰出的思想家。他探索和研究的问题涉及自然科学和社会科学的诸多领域，并取得了巨大的成就。他一生著述颇丰，除了广为人知的《数学原理》（与罗素合著）、《过程与实在》、《观念的历险》、《思维的方式》等著作外，其教育思想集中体现在《教育的目的》（1929年）一书中。怀特海一生大部分时间在英国和美国的大学讲学，他深刻而富有创见的教育思想至今仍然具有蓬勃的警示意义。 　　在课堂教学与课程改革不断创新的当下，品读怀特海的教育文集《教育的目的》，有助于思考课堂教学过程设计的价值取向。作为教学活动主体之一的教师，对教学活动过程及其预期结果所持有的基本立场、信念以及倾向性，能够反映教师关于教学过程设计的价值取向，它既是教师教学活动追求的灵魂要素，也是教学活动展开的动力源泉和理性支撑，从深层次上决定了教学过程设计的理念、目标与实施进程。 　　一、教学过程设计的价值取向：传授“透彻”、“有用”的整体性知识 　　教育的目的是以知识教化人。虽然对“什么知识最有价值”的强调与关注出自19世纪的斯宾塞，但自古以来的哲人都对此都有不少的论述。那么教育到底传授什么？ 　　（一）教学过程“所教科目务须透彻” 　　怀特海在《教育的目的》中写道：“我们先来说明教育上的两条戒律，其一。‘不可教太多的科目’；其次，‘所教科目务须透彻’。”他进一步解释道：“在儿童教育中引进的主要思想概念要少而精，这些思想概念能形成各种可能的组合，儿童应该使这些思想概念变成自己的概念，应该理解如何将它们应用于现实生活中。”[1] 　　怀特海对于教学过程给予知识的要求是系统性的而非“支离破碎的信息或知识”，尤其要关注儿童对主要概念的透彻理解。这些主要概念是能够应用于现实生活的，是可以解决儿童成长中的问题的。每个学科都拥有自己的核心概念、基本原理以及思维方式，这是学科学习的基础也是学科掌握的关键。那么，对这些核心内容应掌握到什么程度呢？怀特海强调必须让学生透彻地理解，也就是要求儿童将所学的学科概念能够转化为自己的概念，能够以自己的生活经验解释、说明的学术概念，还能将概念经过自己的组合形成对世界的认识。 　　（二）教学过程选择的知识“当然应该有用” 　　怀特海提出：“教育当然应该有用，不管你的生活目的是什么。”需要指出的是怀特海所说的“有用”，绝不是单纯的某种学科或技术教育的内容的实际应用，恰恰相反，他指出“理论不应该与实际混淆”，“头脑里装满大量一知半解的理论知识，其后果令人悲叹”。[2]因此，他反对将教育的理想沉落为功利的实际，因为那会扼杀学生智慧与创造力。怀特海所强调的教育的“有用”，侧重于通过有用知识的学习开发学生智力和启迪人生智慧，而且实现这种理想的教学过程必须是建立在“学会生活”的基础之上。他说：“教育是有用的，因为理解生活是有用的。”[3]而“理解”一词的含义，怀特海认为它不仅包含了逻辑分析，还借用它在法国谚语“理解一切即宽恕一切”中的含义来解释。这里的“宽恕”，不仅仅指一种宗教精神，更重要的是让孩子们对多样的世界具有完整的认知和把握。“教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻的认识，以及特殊的知识，这种知识与知识掌握者的生活有着特别的关系。”[4]所以，怀特海强调：“各种理论概念在学生的课程中应该永远具有重要的应用性。”若使这个原理付诸实践则必须“要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这一切是教育的核心问题” 。[5] 　　学习有用的知识是怀特海对教学过程选择知识的又一个建议。什么是有用的知识？有用的知识不仅仅指技术性、实践性知识，也包括理论性知识，前者可以解决生活中的具体问题，而后者则有助于提升学生的理解能力与对世界的完整把握。当然，不论知识的性质如何，有用的知识必须是充满活力的而非僵化的知识。 　　（三）教学过程应“根除各科目之间那种致命的分离状况” 　　作为“过程哲学”的创始人，怀特海强调事物的整体性和相互联系，主张事物的状态是不断地运动、变