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浅析幼儿教学中师幼间有效性沟通 　　摘要：在幼儿园尽管存在着各种各样的互动关系，但贯穿于幼儿一日生活最核心的人际互动是幼儿与教师之间的互动。随着社会的发展与进步， 对人的关注与关怀， 促进人的全面和谐发展， 日益成为社会发展的主要内容和目标。 弘扬人的主体性已成为时代精神的主旋律， 正是出于对幼儿作为人的关注。 所以积极开展以幼儿为主体的师幼关系， 要从幼儿的兴趣出发， 注重和幼儿之间的情感互动， 为幼儿创造一个轻松、 愉快的氛围。 总之， 教师应充分利用资源， 促进良好的师幼关系， 保证幼儿各方面健康发展。 　　关键词：幼儿教学；师幼；沟通 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0281-01 　　师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系最基本、最重要的组成部分。因此，良好的师幼关系是促进课程实施有效开展的有效保障，对幼儿知识、技能、情感、心理、社会性发展及性格形成起重要作用。基于此，本文主要剖析了目前幼儿园师幼关系的状况，并对其特征进行了分析，进而提出了建立良好师幼关系的对策。在幼儿园的教育教学中， 良好教育的关键是良好的师幼关系。 良好的师幼关系能够促进幼儿的发展， 进而促进学校的发展， 促进教育的发展， 促进整体国民素质的提高。师幼关系的研究， 有重大的理论及实践价值。 从理论上讲， 师幼关系的研究， 有助于幼儿教学理论生成与发展；对幼儿人格特征的形成、 发展起决定作用； 有助于认识幼儿教育、 教学研究的本质。 从实践上讲， 师幼关系的研究， 有助于幼儿自身的发展； 也有助于教师观念的转变。 　　1.创造温馨与和谐的班级氛围 　　幼儿在幼儿园编织着自己美丽的童年，将幼儿园作为自己的第二个家。 教师应成为与幼儿一起创建美好生活的同构者， 不仅要关注幼儿的身体、 认知与习惯养成， 更要关注他们心理的健康发展。 教师需要做的是为幼儿创造温馨与和谐的班级氛围， 放松幼儿在生活活动中的紧张情绪。 在进餐活动中， 幼儿自主选择餐点，可以自发表达愿望， 教师利用其中的教育契机， 介绍食物的名称和营养价值， 甚至渗透一些数学、 感官常识。 这种愉快的、 适应幼儿节奏的进餐氛围， 更有利于食物的消化和吸收， 有益于幼儿的身心健康。 午睡活动也不要采用一刀切的办法， 到时间所有幼儿都要睡觉。 应该考虑到幼儿的个体差异， 对入睡难的幼儿， 可以为他们创造午睡的环境， 专门设置一个午睡休息室， 房间墙壁颜色选择适宜人身心放松的深蓝色， 播放一些舒缓的音乐， 并放置一些图书。 这样的午睡氛围既减轻了个别幼儿午睡的心理负担，又为这些幼儿慢慢进入睡眠状态设置了一个缓冲， 发挥了幼儿在午睡中的主体作用。 　　2. 教师要正确处理师幼关系中公平与差异 　　如何正确面对并尽量缩小师幼关系中的差异， 最大限度地发挥每个幼儿的潜能， 这是我们该思考的问题。 教育上的机会均等不是绝对的， 而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。 忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要， 片面强调统一、 同步的标准化教育， 这只是表面上的机会均等， 实际上的不均等。 因此， 只有从幼儿实际出发， 根据幼儿的年龄特征、 个别差异进行因材施教， 才是符合教育机会均等的实质和要求的。 一次游戏中， 一名男孩与一名女孩没有选到想玩的娃娃家游戏， 非常沮丧。 教师微笑着问他们想玩什么游戏， 两幼儿均低头不语。 教师温和地说： 没关系， 我们一起散步吧。 教师微笑着一手拉着一名幼儿， 在活动室里悠闲地漫步， 并暗中观察这两名幼儿的表情， 揣摩他们的心理。 每当走到一个游戏区时， 教师一边微笑着对游戏稍加评价， 以引起游戏区幼儿对这两名幼儿的关注， 激发其他幼儿的主动邀请行为， 一边询问这两名幼儿： 想和他们一起玩吗？很快， 女孩顺利参与到娃娃家游戏中。 教师微笑着拉着剩下的男孩的手继续散步， 并随意地与男孩聊天。 这时， 男孩的心情逐渐好转， 轻松地说： 妈妈星期天带我到海洋馆了。 教师说：是吗？ 海洋馆里有很多鱼。 男孩说： 我们没进去。 教师看到积木上鱼的图案， 突发灵感， 说： 这里有很多鱼， 我们给它们盖个海洋馆， 怎么样？男孩点点头。 在上例中， 教师真实地接纳幼儿， 站在幼儿的立场了解幼儿， 不仅与男孩建立了信任、 安全的师幼关系， 还成功地将男孩引入游戏， 同时也促进了男孩自我效能感的发展。 　　3.积极的情感交流， 促进良好的师幼关系发展 　　良好、 有效的师幼关系是建立在积极的情感交流的基础上的。 教师对幼儿的态度将直接影响到幼儿与教师的亲疏关系。 幼儿不会刻意地隐藏自己的好恶， 他们喜欢哪个教师， 就愿意去亲近， 愿意向她表达自己的想法， 愿意和她进行各方面的交流。 反之， 幼儿