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教育学教学中探究式教学方法应用 　　【摘要】随着新课程改革的不断深入和发展，传统的教学模式已经不能适应现代教学的需求。尤其对于中师学生来说，他们已经具备了相应的自学能力，传统的教学模式对于这些学生来说无疑是一种束缚，对学生的自我发展具有消极的影响。为了对学生的学习积极性和主动学习以及合作、创新学习的精神进行调动、培养，使学生能够养成良好的学习习惯，培养出现代社会需求的创造性人才，合作探究式学习受到越来越多的人关注。本文主要从中师教育学教学及其新课标与探究能力的实际情况出发，对中师教育学教学中探究式教学方法的应用途径以及实施过程中应该注意的问题进行分析探讨。 　　【关键词】教育学；探究式教学方法；应用；分析 　　从全国的教育环境来看，教育改革正在如火如荼地进行着。各种课程标准也相继颁布实施在课程改革的具体目标中，“对学生的学习方式进行改变”是其中最为重要的目标之一。《新课程改革纲要》中明确指出，一定要对传统的接受学习以及死记硬背和对学生进行机械训练的教学现状进行改变，提高学生的学习积极性，让学生乐于探究学习，勤于动手和动脑，对学生搜集和处理信息的能力和新知识的获取能力以及对问题的分析、解决能力与合作交流的能力进行培养。在《教育学课程标准（实验）》中，在课程基本理念上提倡“对教育学应用探究能力进行培养”。从各种教学实践来看，新课程理念多提倡的探究式教学模式与传统的教学方法相比具有很多不可比拟的优点，它不仅是新时代的产物，更加适合当今的教学，而且对学生主体地位的确立有重要作用，且在教学的过程中对知能统一有很好的体现，能够让学生在学习的过程中取长补短，实现个人价值的个性化和自我化。所以，在中师教育学教学中应用探究式教学方法是相当有必要的。对探究式教学方法在中师教育学教学中应用探讨之前，我们首先应该对中师教育学教学的现状及其新课标与探究能力的目标有相应的了解。 　　一、新时期中师教育学教学现状 　　从20世纪末，中等师范学校数量布局开始进入调整，中师教育学教学就陷入了进退两难的尴尬状况。随着教育的不断改革和发展，普通高中和职业高中以及高校开始大规模的扩招，这些学校的扩招对中等师范的生源来说有重要的影响，学校生源由于扩招冲击无论是从数量还是质量上都出现急剧的下滑现象。即便现在保留下来的中等师范院校也已经改制为5年制高职，但出于习惯问题人们仍然喜欢称其为中师。在这种激烈的教育竞争环境下，中师院校在课程上也做出了相对的调整和安排。 　　五年制高职目前是三二分段式，针对之前中师院校使用的教育学教材，现在的五年制高职前三年已经不再使用这些教材。但与普通高中相比，中师院校开展的教育不仅包括语文、数学、物理、化学、历史、地理等科目，还包括高中没有开设的教育学、心理学、书法等各种综合科目。这样分摊下来，教育学科目的课时相对来说就比较少了，教材中的很多综合活动及练习因为时间问题往往不能充分展开，教育学课时的时间通常只够教师紧张地完成教学任务。 　　中师院校改成五年制后，开始使用与普通高校相同的教育学教材。这套教材比较注重“师范性、实用性”，不仅专业性强而且相对来说难度有所增加，虽然与专科的教材体系和风格有不少相似的地方，但由于教师没有充足的时间去展开材料和理论，再加上钻研的时间不够，中师教育学堂教学往往成为教师一个人的舞台，学生参与比较少，自主性较差。虽然各个院校都颁布和实施了新课标，但这些对中师教育学教师来说并没有太大的改善。从目前的实际情况来看，中师教师不仅是担负着小学教师培训的重要任务，而且由于各种因素的影响，中师教育学教学在职高和大学的夹缝中尴尬的生存。 　　二、教育学新课标与探究能力的目标 　　进入新世纪以来，随着国家对人才需求的不断增大，在全国范围内基础教育课程不断地进行着改革。社会的日新月异的发展变化推动了改革的步伐和速度，同时也增加了课程改革的难度。作为国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的代表，教育部门目前已经颁布了18种基础教育课程标准。2000年普通高中课程标准的颁布，使“探究能力”在各种标准中峥嵘而出。经过研究制定出来教育学新课标，不仅对教育学教育的理念和思路有全新的展现，而且提出了对学生“探究能力”的培养。对学生的教育学专业素养进行提高，保证学生能够具备相应的教育学应用以及适应各个阶段的探究能力，给学生的思想道德和科学文化素质以及独特个性的发展提供必要基础是当前新课程标准对教育学课程性质的新的定位。 　　新课程改革中最为人所瞩目的就是对学生寻找和发现问题的能力进行培养，让学生在学习中渐渐养成独立思考、判断的态度。《全日制教育学课程标准（实验稿）》对课程基本理念的倡导就是学习方式的自主、合作与探究，注重对学生探究能力的培养和应用。在评价建议中则提出，对学生探究能力的评价必须结合学生自主探究的过程和结果，不能