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支架教学法应用 　　随着社会经济和人类文明的高速发展，美术教育也一次次被赋予新的定义，新的教育改革制度应运而生，新的教育理念在课堂中实践。当下美术教育以新《纲要》为基石，教育内容应具有美术的特点：既要考虑幼儿心理规律和生活规律，也应考虑美术教育活动中所具有的独创性，在教育中培养幼儿的兴趣。 　　孩子的第一所学校――幼儿园，孩子的第一位启蒙老师――幼儿园老师，幼师如同上天恩赐给孩子的天使一样，既要保持一颗童心也要担负教学的责任，脚下的路更是一步一个台阶，任重而道远。当我们面对幼儿，就像面对一张无边且无瑕的白纸，孩子对于艺术的领悟天马行空，只要点燃了孩子的热情，满足他们一定的条件，总是不会让我们失望。然而，在幼儿美术教育的一线，实施教育活动时或多或少地存在一定的局限性。我在幼儿教育教学实践中不断探索和对中外幼儿美术教育典范的学习研究中，总结了一下进行幼儿美术教育课程改革中探索的经验：幼儿美术支架教学法的应用。 　　支架是从建筑行业借用的术语，在建筑大厦时，建筑工人依靠支架获得一个有益的工作平台，起到帮助他们逐层搭建房屋的作用，美国教育家布鲁纳等人将这一术语运用到教育领域。在支架法基础上，苏联的心理学家维果斯基提出了“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在孩子智力活动中，所要解决的问题和孩子的能力之间可能存在差异，通过教学，孩子在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，孩子独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离，就是“最邻近发展区”。孩子的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。因此教学绝不应消极地适应孩子已有的智力发展水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把孩子的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 　　实践证实了支架教学法理论的科学性。同时，用好支架教学法还要匹配一个必不可少的伴侣，那就是老师在支架教学法中渗入情感因素，起到整体的调和作用。从宏观的角度来看，这也是智商与情商的互补。现将整个教学方法梳理如下。 　　一、美术活动设计 　　一个美术活动的开展，首先要明确活动的主题和目标，按照“最邻近发展区”的要求设计该活动的支架。比如幼儿美术《可爱的家人》，通过对整个活动的分析后发现，本次活动不仅可以锻炼孩子的动手能力和想象力，还可以启发孩子对家庭成员的认识，增进亲子关系，所以老师可以用“宽松融洽的活动氛围”作为支架。从准备就可以带动孩子们的情感，与孩子们自然交谈，亲切地提问一些家庭关系的话题，耐心地倾听孩子们的想法。语气灵活同时适当地给予孩子真诚的鼓励和赞许，让孩子们始终处在一种舒适、愉快、放松、安全的状态之中。而这种活动氛围贯穿整个活动，孩子们从心理上已经进入了活动的范围内，为动手创作奠定了基础。 　　选择材料可以让孩子自由选择，用自己喜欢的装饰材料来创作自己的家人，老师适时地进行亲切互动，给予鼓励和帮助，与孩子交谈想法，这都是一些很好的氛围支架。在这种宽松融洽的环境下，孩子们自主发挥想象力创造着他们的艺术作品，引导孩子发现艺术之美的真谛。一个恰当的支架是重中之重，是对整个美术活动脉搏的把握。 　　二、带领孩子进入情境 　　美术课程进行到节点时，老师要适时地将孩子引入一定的问题情境，重视美术课堂导入环节。对幼儿来说较难的就是一些比较抽象的概念，这个时候我们可以在进入情境环节时，用一些直观的图片或者视频来引导孩子，有时候也可以是实物，或者一首恰到好处的曲子，都可以打开孩子的脑洞。真理告诉我们，树叶也存在着基本的相同之处。所以老师一定要善于找到某些事物的相通之处，并借此带领孩子进入设计好的环节中。 　　三、为孩子创造独立探索的环境 　　探索内容包括：确定与给定活动目标有关的各种属性，并以各种方法进行实践。探索开始时要先由老师启发引导，然后让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿目标框架逐步攀升。 　　例如，当老师拿到一个认识色彩的美术活动时，很多人想到的是从图片或者颜料开始构思，这样讲解和灌输式教育就相对多起来。如果从为孩子创造独立探索环境的角度来进行，活动就会有很大的不同。可以将红、黄、蓝制成独立的冰块，分别装在三个透明密封袋中，分发给每个孩子，孩子们自己就可以清晰地辨别出不同的颜色了。进而我引导孩子们将任意两种冰块放在一起，摇一摇、撞一撞，接着随着孩子们的欢呼声和冰块不停地撞击声，还有冰块摩擦后温度的升高，奇迹出现了，孩子们大叫起来：“我的冰块变小了；我的袋子里面有水；水里的颜色变了……”有的孩子还会把三种色彩的冰块放在一个袋子里面撞击，孩子完全是活动的主人。这就紧紧抓住了孩子的兴奋点，让孩子在不断探索中有了很多新发现，对色彩的兴趣也越来越浓。