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摭议小学英语课堂教学中探究性活动实施策略 　　摘要：探究活动作为教学活动的核心组成部分，不但激发了学生英语学习的积极性，同时也培养了学生会学习、乐学习的学科核心素养。在小学英语课堂中开展探究性教学活动，要求教师准确把握课堂探究的契机，并创设多样化的探究形式，构建有利于学生探究的规章制度，引领学生在探究中走向深度学习，发展英语语言能力。 　　关键词：小学英语；课堂教学；探究活动 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0061-03 　　新课程提倡的自主、探究和合作学习已深入人心，并在课堂上得到大力推广。探究活动作为教学活动的核心组成部分，不但激发了学生英语学习的积极性，同时也培养了学生会学习、乐学习的学科核心素养。 　　然而，在小学英语课堂教学中，笔者常发现一些探究活动较为低效、无序，为探究而探究的现象层出不穷，有的探究成了师生的直接交流，有的探究只是学生的独白，没有以探究为载体，形成共享式、互通式、互助式学习活动。笔者在长期的英语教学过程中发现，通过以下三种策略，能够有力地发挥了探究活动的动能，为学生的深度学习注入了正能量。 　　一、找准课堂探究的契机 　　教学是一门科学，也是一门艺术。能否找准课堂探究的时机和契机，直接影响甚至决定着课堂探究的质量。课堂探究活动的开展，必须要因材施教，因疑而探，否则可能出现“假探究”，而有些问题明显超过学生的认知水平，则也不能“唯探究论”。教师要将探究点放在课堂的重难点处，放在学生的疑惑处，放在学生的最近发展区。教师要在全面了解学情的基础上，抓住契机，通过探究活动的开展让学生分析问题和解决问题。 　　1.在学生有不同见解时开展探究活动 　　不同学生对同一问题，由于认知水平、学习风格等个体差异会产生不同的见解和看法，这是学生思维的真实性表征。教师要鼓励学生勤于探究，乐于深思，以自己的方式多维度思考和解决问题，为深入学习提供动能。例如，在牛津小学英语六下Unit 3 A healthy diet的课文中，介绍了Mike和Yang Ling一日三餐的饮食习惯。在学习完课文之后，当笔者提出问题：Does Mike have a healthy diet？ Does Yang Ling have a healthy diet？出现了不一致的回答，有的同学认为Yang Ling has a healthy diet.也有的认为Yang Ling doesn’t have a healthy diet.更有同学认为Mike的饮食习惯不能说完全不好。笔者便适时抓住契机，继续追问“Why？”此时处于思考状态的学生发现老师给他们提供了继续讨论和交流的舞台，思维顿时活了起来。有的学生针对“Yang Ling only eats a little rice.”做起了文章，也有同学对于“Mike has a lot of rice， some fish and some meat.”给予了肯定并作了说明……在经过了初步让学生了解健康饮食的重要性以及学会利用营养金字塔来评价及衡量他人的饮食健康情况并提出合理的建议之后，当笔者提出问题“Do you have a healthy diet？”学生们此时的回答便更是有理有据、可圈可点了。实践证明，学生的问题意识越强烈，就越能激发其自主学习和探究思考的欲望和热情。教师要培植、呵护学生的问题意识，“遇物则诲，相机而教”，从而在探究中形成敏锐的认知能力和语言感悟能力。 　　2.在学生错误之处开展探究活动 　　学生思考问题的角度不同，会产生不同的答案，教师不能仅以对错评价，而是要在错误中寻找价值点，并开展探究活动，让学生既知错误之根源，也知正确之原因。比如：在学习Colours时，为让学生更直观地了解颜色之变化。老师们一般都会使用现场配色的活动进行颜色教学。笔者事先准备三杯不同颜色的水，意在让学生将红色和蓝色之水倒在一起，形成绿色，再将红色和黄色之水倒一起混成橙色。但有一学生不小心将蓝色和黄色倒在一起，笔者便急中生智：Oh， You did a good job. That is a new colour. It’s your invention. Can you tell me what colour it is？ 然后，立即改变原先的教学预设，将起初的green改成purple，并适时开展探究活动，让同学们小组探究：Blue and yellow， what colour？一开始同学们大胆猜测，预设：褐色？紫色？最终通过亲自动手，反复观察得到正确答案。而此时，学生探究的欲望已经被调动了起来，笔者便因势布置开放性作业：What colour is it？ Black and white？ Brown