摩灯平台在我校信息技术教学中应用探究.docVIP

摩灯平台在我校信息技术教学中应用探究 　　摘要：信息技术是一门与时俱进的学科，结合 Moodle 平台充分发挥网络教育资源，提高学生学习的主动性，帮助教师和学生进行课程管理、学习跟踪、协作交流、测试评价等教学活动，从而提高教学效益。本文就我校四、五年级信息技术教学的现状，阐述使用 MOODLE 平台对教学的益处及使用的可行性操作。 　　 关键词： Moodle；小学；信息技术教学 　　中图分类号：G623.58 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0146-01 　　我校是一所位于珠三角地区的城区小学，四、五年级开设信息技术课程。我校该年龄段的学生信息意识较强，对计算机及网络具有浓厚的学习兴趣，自学信息技术的能力较强。2011年我校利用校园网络，在网络中心一台服务器上安装MOODLE1.99系统，架设信息技术摩灯网络课堂。优化设计各种教学活动，提供各种教学资源供学生上课练习学生使用，充分发挥了学生的主观能动性，设计的各种活动（论坛、投票、问卷调查、聊天室、Blog）能有效地提升学习兴趣和积极性，大大地提高了教学效果。Moodle 是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle 平台界面简单，具有兼容和易用性，现今主要的媒体文件都可以进行传送，极大丰富了可以利用的资源 。Moodle 具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其中，Moodle 平台丰富的课程活动几乎包括了小学各学科教学活动需要的大部分功能，如课堂教学重现、课外学习活动设计、问卷调查、作业上传、课后练习作业、聊天室、Blog、Wiki、We-bquest 等。 　　 我校结合四、五年级学生学习信息技术的特点，使用 moodle 平台对小学四、五年级学生信息技术的教学方法进行应用探究，旨在提升该年段学生学习信息技术的有效性。 　　 1.Moodle 平台在我校四、五年级信息技术课教学中应用情况 　　 我校从 2011 年开始，将moodle 平台引进信息技术课堂，在这期间，先后经历了教材的改版，四、五年级的教材均由旧版改成新版，学习内容向学生的生活不断深入，时代气息越来越浓。正因如此，学生学习兴趣随着教材的改版不断增强，学习氛围也日益浓厚。但在教学中，由于信息技术的学科特点，教材内容的学习往往不能满足部分学生的需要，同时，对于后进生，自学教材的内容明显存在困难，针对学生及学科特点，自2011年9月开始，在我校信息技术课上对四、五年级的学生进行 moodle 平台应用试验, 从课程管理、学习跟踪、协作交流、测试评价四个方面进行研究，旨在更好地让各层次的学生能有最大的收获。 　　 1.1 信息技术课程管理。信息技术教师在 Moodle 平台中可以设置课程的基本属性和编辑课程具体内容。课程基本属性包括课程的标题、简称、简介、组织格式、任课教师信息等。在平台中，信息技术教师可以以网络技术为支撑建立各年级信息技术课程，上传各年级学习视频，其中包括信息技术课堂教学内容、与课堂教学内容相关的辅助学习内容（帮助或拓展），丰富课堂教学，链接和学科学习有关的资料，如网页、网站和视频材料等，提供给学生大量的学习资源，使学生能看到或了解到丰富的教材外的学科知识，拓宽视野。在文件资源类型方面，Moodle 平台支持word、flash、可执行文件以及各种格式的声音和视频文件，允许在线播放、上传和下载文件，并且支持不同的教学活动。教师以课为单位，每一课都可以设置学习任务、学习目标和要求、重难点讲解、练习、测试、课程问卷反馈和学习资源补充等等。 　　 1.2 学生学习进度跟踪。信息技术任课教师在课程编辑中需要帮助学生确立课程目标, 要求必须完成的学习任务，制定出学习计划，适时地检查学生个体的体体学习情况，特别是对某一知识或技能要领的掌握程度，这样能更好的达到学习目标。 　　 Moodle 平台的网站管理报表一栏中有日志和统计两项功能，教师可随时查阅学生的访问，教师还可以下载这些结果，用 Excel、SPSS 等统计软件对数据进行透彻地分析。这可以完全打破以往学生通过纸质性材料的学习时教师对学生学习情况的实时跟踪。同时，为了活跃学习气氛，Moodle 中的聊天室和讨论区设置为学生之间互相交流、合作、互相启发、互相补充、增进对知识与技能特别是新技术的交流与学习提供了很好的空间。学生在平台上的活动都被详细记录在系统数据中，如各学生在线学习内容和在线学习时间，与同学或教师讨论交流的发言次数和发言内容以及小组成员的评价、作业和自测的成绩等，这些数据能为日后对学习者的评价提供现实依据，并且有利于老师及时发现学生