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数学教学中加强学生思维能力培养 　　在多年的课堂教学中,我越来越感觉到:培养学生的思维能力,把学习的权利还给学生,变教师“主讲”为学生“主学”,使学生体验、理解、生成数学知识,形成解题方法、确立数学思想,建立新的认知结构,是现阶段数学教学的重要任务之一。学生正是通过探求知识的发生、发展过程,创造性思维得到发展。因此,发展学生的思维能力要贯穿于整个学习过程之中。 　　 　　一、背景导入,激发思维动机 　　 　　教学之道,贵在善导。在教学过程中,教师应引导学生关注知识产生的背景。这样一方面可以丰富教学内容,另一方面创造了良好的学习气氛,激发了学生学习兴趣,使学生很快进入思维的最佳状态。它还可以使学生了解数学知识产生的背景,重视数学家的思维活动过程,从而使学生进一步加深对知识的印象和理解,培养学生的思维能力。比如在教学平均数、众数、中位数的使用时,我给学生引出这样一个背景:某市体委从甲、乙两名运动员中选拔一名参加全运会,每人射击5次,打中的环数为:甲:7环、8环、9环、8环、8环;乙:5环、10环、6环、9环、10环。根据以上数据,你认为选谁参加全运会比较合适?于是同学们个个激情高涨,开始由自己动脑思考进而转为互相研讨、争论,这中间每个人积极参与,,有效地培养了学生的问题意识与求知欲望;促使学生的思维由潜意识状态转入积极状态;由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识。 　　如果一开始没有巧设导入,而是直接告诉学生今天要学的内容,省略了导入的过程,学习的结果也不会很好。要想有好的效果,必须有好的开头。只有使学生处于兴奋状态和积极思维状态,产生积极探究的欲望,才能激发学 　　生的思维动机,让他们在最佳的心理状态下进入新课。 　　 　　二、重视操作,建立思维深度 　　 　　在教学中,要让学生动手操作,教师首先要把握操作的动机、内容、程序及学生思维的脉络,使学生真正体验数学知识的形成与应用的实际意义。对于初中生来说,符合他们认知与心理特征的游戏活动,能激发学生学习数学的兴趣及学好数学的愿望,从而使学生在游戏过程中学会从数学的角度观察事物、思考问题,掌握数学的基本知识和基本技能。 　　在“游戏的公平与不公平”的教学中,我事先让学生以小组为单位制作两个可以自由转动的均匀转盘。 　　课堂上设计的游戏规则是: 　　1.同时自由转动两个转盘。 　　2.转盘停止后,指针各指向一个数字(如果指针恰好在分格线上,那么重转一次,直到指针指向某一数字为止),用所指的两个数字求和,若和为偶数,那么甲胜;若和为奇数,则乙胜。 　　你认为这样的游戏规则是否公平?请说明理由;如果不公平,请你设计一个公平的规则,并说明理由。 　　设计游戏题目,组织学生小组学习,引导学生将游戏结果进行分析、归纳,使学生在观察、分析、探索、猜想和归纳中,锻炼了思维深度,形成对知识的一种体验。通过设计这样的活动,让学生体验探索知识的全过程,亲身经历得到结论的全过程,这样才能加深学生对数学知识的体会,才能真正地在“做数学”。所以,在教学过程中,学生能自己操做的,就让学生自己操作;学生能自己思考的,就让他们自己思考,使他们真正感受“用数学”的实际意义。操作也是帮助学生建立形象思维的手段,从操作到思维是一个连环。操作是先导,思维是关键。重视了操作,才能培养学生的思维能力。 　　 　　三、诱导推理,深化思维过程 　　 　　如果说操作给学生建立了思维表象,那么诱导、推理则是学生的思维向更深层次发展的途径。因此,教学中教师应遵循学生的认识规律,调动学生思考的积极性。学起于思,思源于疑。教学中要善于设疑,使学生感到有问题要学,诱发他们发现问题、提出问题、正确推理,使思维向深层次发展。 　　概念教学,重在概括。要让学生充分地感知形成概念的具体材料,获得丰富的感性认识,并参与概念的形成过程,最后通过自己的分析、综合、比较、推理,抽象出概念的本质属性。 　　计算教学,重在算理。结合实际创设问题情境,激发学生去尝试,去发现,概括出运算法则。 　　应用题教学,重在思路。而明确的解题思路,来自于教师对问题的精心设计、由浅入深地启发诱导,来自于学生自始止终地参与分析数量关系的过程中。学生对数量关系从不同角度分析、构想和重组,最终能实现思维的发散和深化。 　　公式教学,重在推导。要培养学生的空间观念,就必须重视推导公式的过程教学。如在教学“菱形的面积”公式的推导时,我是这样诱导学生推理的: 　　1.请学生用课前准备的菱形纸片和剪刀进行剪和拼,把它转化成自己会算的三角形图形。(小组合作,教师巡视) 　　2.请小组代表把拼剪的图形展示在黑板上,并说说自己的想法。 　　教师再演示一遍剪拼的过程,引导学生得出:沿菱形的一条对角线剪开,可得到两个全等的三角