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数学教学中发展学生主体性策略与设计 　　[摘要]本文依据主体性的三个主要特征即自主性、能动性和创造性，结合数学学习、教学特点，对高中生数学学习现状进行了分析，调查了影响学生学习数学的自主性、能动性、创造性的主要因素，提出了在数学教学中发展学生主体性的5条教学策略和教学程序设计，阐述了发展学生主体性的教学评价方法， 　　[关键词]学生主体性；教学策略；教学程序设计；教学案例 　　 　　依据发展学生主体性的内涵和理论，探讨在发展学生主体性的数学课堂教学中体现的基本观点和实施教学的策略与设计，构建一个采用集体教学、小组交流合作学习和个别辅导相结合的发展学生主体性的教学模式，提高高中层次学生自主性、能动性、创造性的水平，增强高中层次学生学习数学的兴趣。端正学习态度，是当前数学课堂教学发展的一个趋势。 　　 　　1　数学学习特点，教学特点 　　 　　数学教学中发展学生的主体性必须针对数学的学习特点和教学特点，数学学习是根据数学教学计划、目的要求进行的，由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程，数学学习是把客观的数学知识结构内化为个体的认知结构，是内化的过程和内化的结果，促进学生的内化是核心，由于数学有其突出的自身特点，学生在获得数学知识经验时也有其特殊性的表现和要求。 　　数学学习中的“再创造”比其他学科要求要高，数学教科书用完美的形式表现数学，在一定程度上颠倒了数学的发现过程，学生的“再创造”数学就比较困难：数学不是各种概念、定律(公式)、法则的混合物，而是用演绎的方法把它们互相联合起来的科学认识的统一体系，学生学习的数学知识基本是在演绎体系下展开的，要求学生有比较强的逻辑推理能力，因此，数学教学中应为学生创设问题情景，展现数学本身的发展过程。 　　数学学习需要较强的抽象概括能力，数学是高度抽象概括的理论，学生所学数学知识较其他学科的知识更抽象、更概括，使数学完全脱离了具体的事实，仅考虑形式的数量关系和空间关系，使用了高度概括的形式化数学语言，在数学学习中，容易使学生造成表面的形式理解，因此，在数学学习中特别需要进行抽象概括，只有通过从具体到抽象的概括，才能使学生真正地掌握数学知识，不仅掌握形式的数学结论，而且掌握形式结论背后的丰富事实，教师根据学生学习数学的这一特点。在数学教学中，应当有意识地培养学生的抽象概括能力。 　　数学学习中教师的指导在于“点拨”和“引导”学生的思维，数学学习与其说是学习数学知识。倒不如说是学习数学思维活动，学生在尝试错误过程，往往是由于数学思维过程发生障碍和困难，因此，教师应帮助学生排除学生思维过程中的障碍和困难，而不是单纯地教给学生一个数学结论，根据这一特点，教师必须了解课程和教材的内容及学生的思维特点，了解学生在思维过程中可能会遇到的障碍和困难，以便及时地“点拨”和“引导”学生的思维。 　　 　　2　发展学生主体性的教学策略 　　 　　2.1　数学学习现状分析 　　三年来，我通过对相当于高、中层次的两个班，95名同学数学学习情况的观察，以及对有代表性的12名同学进行了集体访谈，有近75％的同学缺乏主动学习数学的习惯，往往满足于上课听老师讲。满足于老师布置的作业，当老师没有布置预习时，他们往往不会主动预习，当作业解答错误时，有80％的同学不会主动订正。 　　通过“数学学习的自主性、能动性、创造性问卷调查”，其中第3题：“数学课前是否主动预习，第7题：数学课上是否积极发言，第16题：是否对学习问题刨根问底，第18题：是否敢于提出不同见解四个问题，分别有48％，60％，51％和85％的同学的回答是否定的。这说明学生在数学学习中的主体参与程度明显不高，学习数学的自主性、能动性、创造性不强， 　　 　　2.2　影响学生学习数学的自主性、能动性、创造性的主要因素 　　(1)学习动机不当，学习兴趣不足是阻碍学生主体意识唤起的重要原因，相当一部分学生对数学知识价值与学习价值有偏颇之处，对自身学习数学缺乏信心，对取得成绩归因不当，(2)学习思维品质得不到完整体现是影响学生主动参与课堂教学和在数学学习中主动创新的主要因素，由于在小学、初中长期以来形成的被动接受知识的心理定势，造成学生不善于、不乐于通过自己独立学习方式去思考和解决数学问题，数学学习活动方式单调，学习信息交流单向，学生表现思维独创性的机会太少，数学学习过程中情感表露机会不多，这样学生极易陷入被动的状态之中，(3)教师教学观念陈旧，教学方法单一是制约数学学习中主动参与的重要因素。 　　 　　2.3　教学策略 　　针对高、中层次学生数学学习的现状和原因分析，教学中，应采取切实有效的措施唤起学生的主体意识，激发学生的内在需要；改变学生的学习观念与学习方法，同时要改变传统的教学观念与教学方法，从学生的需求出发构建