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数学教学中厌数生成因及转化初探 　　摘 要：厌数生问题时刻困绕着数学教学，经过近几年教学实践，体会到厌数生对数学学习产生的逆反情绪是提高整体教学效果的一大障碍。就厌数生在课堂上厌学原因作一点分析，并就如何在数学课堂上通过培养学生情感，培养学习数学的兴趣，从而培养学生数学能力方面作了尝试，收到良好的效果。 　　关键词：厌数生；成因；转化；对策 　　中图分类号：G420文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）02-0188-02 　　 　　一、引言：数学的重要性 　　数学是中等职业技术学校的必选科目，掌握必要的中等数学知识和应用数学解决实际问题的能力，是中等职业技术学校数学教学的目标，也是学习一些专业课的知识基础。比如要学建筑专业课的《机械制图》就要求学生具备空间几何的知识。 　　由于职业学校数学对学生的理解能力，抽象思维能力要求较高，因此对于基础不是太好的职业学校学生来讲就产生了数学难学，没有兴趣并且讨厌学数学。转化“厌数生”是提高教育教学质量，实施素质教育的重要环节，也是基础教育教学研究的一个重要课题。长期以来，中职数学教学中主要侧重于数学知识的传授和基本技能的提高。随着新课程的全面实施，新的教育观念和教学思想不断涌现，新课程提出对职业学校数学教学提出知识与技能、数学思想、解决问题、情感态度等四维的教学目标。本文结合自己近年来从事中职数学教学的体会，对中职数学教学中最棘手的“厌数生”（讨厌学习数学课程的学生）问题的形成原因上做了初步的分析及课堂转化上做了仔细的探索。 　　二、中职“厌数生”形成的原因分析 　　“厌数生”作为中等职业技术学校一个特殊的群体，应该引起我们的重视。“厌数生”的主要表现是：讨厌数学课程、对数学没有兴趣，上课萎靡不振甚至趴在课桌上睡觉，听讲时候注意力无法完全集中，一节课上数学公式多了几个就容易记不清楚或者搞混淆，下课不交作业，数学知识和数学能力很差，考试不及格甚至是“零”分。综合分析厌数生的特点，厌数生形成的原因主要有以下几点： 　　（一）没有树立正确的学习观 　　职业学校学生，年龄小，思想普遍不成熟，一直以来所学的知识为书本知识，对于生活中常见一些现象产生误解，如某人初中未毕业，做个小老板，很实惠。因此，认为所学知识对自己将来没有什么作用，抱着学不学，学好学差对我无所谓态度。还有的学生认为自己来职业学校是以学习技术为目的，没有必要学习基础课，正是学生对专业课和基础课关系的重要性认识不够清楚，导致了学生忽视了数学课的学习。 　　（二）对数学学习不感兴趣 　　对于职业学校学生来讲，大家普遍对数学存在着心理障碍，认为数学很难学。特别厌数生，不喜欢数学、觉得难、没有兴趣，产生了数学难学的畏惧心理，对数学基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言叙述概念、公式、定理，如整式乘法与因式分解，他们分不清最终目的是什么，往往出现解因式分解题时，好不容易转化为几个因式积的形式，本该到此结束，但他们仍然还要进行整式乘法的运算。 　　（三）学生基础差 　　一般来说，职业学校学生中考成绩比较低，没有达到上高中的成绩，才选择来上职业学校的。所以学生的数学基础比较差，在初中乃至小学阶段，数学欠账就比较多。在上课时，厌数生在小组讨论中往往不发言（或不敢发言），对布置练习漠不关心，解题过程无步骤，或只知其然不知其所以然，他们缺乏积极思考动力，不肯动脑筋，而一旦受到老师和同学的批评，就会更自卑，从而失去信心，乃至于自暴自弃，变成一个与数学无关的“局外生”。从而导致成绩、纪律双差，形成可怕的恶性循环：成绩差―纪律差―成绩更差的循环怪圈。 　　（四）教学模式的差异 　　传统的数学观念认为：数学教学就是数学知识的灌输。一直以来中小学是如此，由于长期受应试教育的困扰和传统价值观影响，填鸭式教法使学生机械模仿，机械记忆，被动学习，被动作业等多方面原因造成学生数学学习中的惰性行为，使学生无法了解数学知识是如何通过思维活动而得到的过程。而职业学校的数学侧重于应用性和发散性，偏重于解决实际生活中问题，所以职业学校学生在学习数学时很难适应这种模式。 　　三、课堂上转化厌数生的教学尝试 　　针对“厌数生”的成因，及根据中等职业学校学生的心理特点，我作了以下几点尝试。 　　（一）要爱护学生、帮助学生树立正确的学习观 　　厌数生也有情感，且有的厌数生情感很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师鼓励、肯定和表扬，只要厌数生接受教师，他们积极性就会极大调动起来，从而达到自主学习的目的，所以教师在课堂上不仅要注意自己形象，为人师表，而且要注意对厌数生实行情感方面的教育，充分肯定他们的优点，哪怕是微小进步，促使他们主动学习，要在感情上接近学生，从表情、语言、动作、行为各方面做到平易近人，逐步