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改进中职数学教学设计探讨 　　一、设计认知结合点，使学生会学 　　认知结构理论把学习看作是认知结构（即一个人的观念的全部内容及组织结构）的不断变化与重新组织，把学习看作是新知识与学生原有的认知结构的有意联系。课堂教学一定要在认知结合点上做文章，要把教学内容与学生认知结构紧密相连，帮助学生尽快掌握教学内容。 　　1．创设新旧知识结合点 　　任何知识都是整体认知结构上的一个点，离开了这个认知结构，也就失去了存在的基础。知识也只有在整体联系中才能真正被理解被掌握。这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知识的基础上增加的新内容，要么是由旧知识重新组织或转化而成的，所以这些密切相关的旧知识是学习新知识最直接最常用的认知结合点。如二项式定理十分抽象且形式繁杂，为使学生易于理解，教学时不妨先给出以下特例： 　　（a+b）1=a+b 　　（a+b）2=a2+2ab+b2 　　（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3 　　（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4 　　然后由教师用彩色粉笔将系数分别改为组合数的形式，使学生在惊讶中采用归纳猜想证明的方式完成对新知识的学习。创设新旧知识结合点，要注意找准旧知识，并采用适当的方法引导学生温故知新。 　　又如在教学三角函数部分的“二倍角公式”时，从复习“两角和与差的三角函数公式”入手，写出两角和的正弦、余弦和正切公式后，向学生提出问题：若公式中的两角相等会出现什么结果？学生用α?茁写出相应的三角函数式后，二倍角公式的得出也就水到渠成了。 　　如果教学内容和学生已有的某些知识联系较密切，教师可根据这些相关知识提出问题让学生解答。要使问题环环相扣，直到引入新知识的教学。这种方法使学生快速地将新知识纳入到原有的认知结构中，有效地降低了学生对新知识的认知难度。 　　2．创设背景结合点 　　背景知识与新知识的关系不如旧知识与新知识的关系那么密切，但背景知识同样是学生理解教学内容的一种重要的认知结合点。 　　例如：在“组合”的教学中，引入这样的问题：某地福利彩票方案为：在1至30这30个数中，选7个数，如果选出的7个数与开出的7个数一样，即得一等奖。已知该期彩票一等奖奖金累计2000万元，有彩民认为只要把所有的奖号按每注2元买下，即可获利，你认为合理吗？再引入抽象问题1：从有编号的4个小球中任意选出2个小球，一共有多少种不同的选法？这样采用生活中所遇到的素材――福利彩票，引发学生产生想“看个究竟”的冲动，激发学生的学习兴趣，然后教师再引导学生思考抽象问题1（选球问题），让学生动手操作，增强了直观性和教学的亲和力，让抽象的知识生动形象起来。 　　又如在教学“平面向量”一章时，教师首先要了解学生的背景知识，教师可通过物理上力和力的分解引入向量的概念，通过物理上力的合成与分解引入平面向量基本定理及坐标运算，通过物理上的做功引入平面向量数量积的概念及运算。教师只有充分地把握教材、了解学生，才能更好地引导学生理解向量，并运用向量知识解决问题，才能避免学生出现“向量点乘向量等于向量”、“等式两边同除以一个向量”之类的错误。 　　3．创设思想方法结合点 　　数学作为人类的文化、精神财富，不仅是一种知识，而且具有丰富的思想与方法。思想方法来源于知识，又高于知识，它们是相互影响、相互联系、协同发展的辩证统一体。 　　例如：二面角是立体几何的难点之一，学习二面角时教师可以设计如下的问题链来导入。 　　（1）在平面几何中，角是怎样定义的？ 　　（2）角有大小吗？是怎样度量的？ 　　（3）在立体几何中，已经学习了哪些角？他们的大小是如何确定的？ 　　这组问题链给出了研究角的一般思路与方法：“空间角”转化为“平面角”来研究。这样的设计有利于学生在学习二面角这个新概念时按照一条清晰的思路进行主动思维，有利于构建知识体系。如果再用模型演示二面角，给学生以直观认识，并运用类比思想探究“二面角的平面角”，这个教学难点也就比较容易突破了。 　　由于思想方法高于知识，设置思想方法结合点，往往会使学生对知识的理解、掌握更加自觉、深刻和系统。 　　二、设计思维兴奋点，使学生想学 　　心理学研究表明，当新的教学内容与学生现有的认知结构存在差异时，就会引起学生的兴趣，促使学生去探索，去寻求答案，使认知结构重新达到平衡。而当这种差异处于中等程度时，学生的兴趣最大，思维最兴奋。因此，最有效的教学设计是将教学内容设置成问题，制造与学生认知结构之间的“矛盾”，使学生的认知产生不平衡，从而使学生的思维高度兴奋起来。 　　1．利用新旧知识之间的差异性，制造兴奋点 　　用已学过的知识类比未知的数学新知识，能调动学生学习的积极性，激发学