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新形势下教师作用 　　人本主义教学法认为教师在新的形势下应该与学生建立良好的师生关系和认同感，在教学中应该更加注重学生的情感、个性和潜能，培养学生的自信心和成就感，并以此达成培养全人格、全方位发展的，具有良好品格和创造能力的，满足现代社会需要的人才。 　　从古到今，人们对教师的作用或者说教师的角色有着亘古不变的认识，所谓 “师者，所以传道授业解惑也”。一直以来，人们想当然地认为，教师的作用就是“传道授业解惑”，教师的工作就是教书。所以，家长把孩子送到学校接受“老师的教育”（学习知识），尤其是在严格的高考体制下，不管是对于教师、学生还是家长，知识都是无比重要的。如果时代不变，没有计算机、没有网络的使用，没有无处不在的手机网络，教师“传道授业解惑”也无可厚非。然而，在当代这个知识爆炸的时代，只要有计算机或是手机，只要有网络，知识的获取无处不可，解惑能力无处不在。那么，在这种形势下教师的作用也就不再是传统的“传道授业解惑”所能及，而必须随着时代的前进发生新的改变。 　　问题的提出 　　“跟老师好好儿地学文化”似乎早已成为千古不变的社会和家庭教育理念。家长把孩子送到学校，就是要让孩子好好跟老师学习，掌握了文化知识今后有成就。孩子从小就知道教师是“教书”的，把教师当作权威，教师说的话，就像“圣旨”，不但都是对的，而且必须接受和服从。教师是课堂的中心，教师的话不得违抗。那时由于没有互联网，人们获取知识的唯一途径就是“上学”，从教师那里得到启发。教师的作用无可置疑――传道、授业、解惑。 　　随着时代的发展、科技的进步和网络时代的到来，获取知识早已不是一件高深莫测、遥不可及的事。人们随时随地，只要带着手机，就可以轻松查找到任何自己想要的知识！如今孩子的经历是：教师在台上讲课，学生随时在下面用Google检查教师教的对不对，并发表态度：“老师，你讲错了，网上说的是......”“你说的不对，你说的是这个，老师讲的是那个”，如此等等，频现于课堂之上。教师传授知识的作用，显然遭到了前所未有的挑战！ 　　同时，在千军万马过独木桥的高考决定论的压力下，在全民独生子女家庭望子成龙、望女成凤的社会心态面前，原来的教师主导一切的作为引发着越来越多的社会问题。教师在学校教育和教学中究竟应该是一个什么样的角色，成为一个值得研究并亟待解决的问题。 　　另一方面，随着人本主义心理学的出现，人们对于教师的角色认识也进一步完善。根据马斯洛的需求层次理论，罗杰斯系统地发展了人本主义教育理念。他十分强调师生关系对学习的积极作用，认为教育的发起，不依赖于教师的教学技术，不依赖于他在该领域的精博知识，不依赖于他的授课计划，不依赖于他对视听教具的运用，不依赖于他利用的教学程序，不依赖于他的讲授和演示，不依于赖众多的书籍。虽然他们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。这里罗杰斯显然非常清楚上述每一个因素在传统教学中的作用，但是他一连提出了7个“不依赖”，既然不依赖这些，那教学到底应该依赖什么，教师的作用又该是什么，则是当下教育所面对的迫在眉睫的问题，因为如果这个问题不解决，教师甚至会迷失教学的方向。 　　理论基础 　　人本主义教学法是根据人本主义心理学提出的一套不同于传统教学流派的新教学法。人本主义心理学是根据马斯洛、罗杰斯等人提出的。马斯洛在其《动机与人格》一书中提出了人类需求的五个层次：从低到高，分别为：生理上的需求，安全的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。人们认为相对于行为主义心理学和认知主义心理学，人本主义心理学是一种更为积极、更为主动的心理学，因为它真正地把人当作了完整的人进行研究。 　　根据马斯洛的理论，罗杰斯进一步把人本主义发展到教育中。他提出把学习分为认知学习和意义学习。认知学习是纯粹的记忆学习，是无意义的学习；意义学习是有价值的学习，对人的行为、态度、今后的行动方向甚至整个人格都有深远的影响。罗杰斯还提出以学生为中心的教学思想，学生的自发性和主动性是学生学习的主要动力，教师应该把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机地结合起来，形成一种有趣味、有意义的学习。因此他认为，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等，都不应该由教师来决定，而是由学生或者学生的经验、意向、需要、兴趣等来决定。由此他提出，教师的主要作用应该是营造促进学习的气氛。教师不是专家，不是知识的传授者，而是“学习的促进者”。教师创造有利于学习气氛的关键是学习过程中的人际关系，尤其是教师对待学生的态度。 　　新形势下教师的作用 　　在社会形势发展变化中，在社会对人才需求的压力下，在马斯洛和罗杰斯等人的人本主义教育