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新教材中文字题教学思考 　　摘 要 文字题是介于计算题与应用题之间的一种题型，是运用简要的语言文字来表达数量关系的问题。一直以来，文字题在解答应用题方面起到“桥梁作用”，但随着课程改革后教材的变化，应用题不再独立成单元，不约而同地各版本教材都对“文字题”进行了删减，继而在教学实践中产生了许多困惑。本文就“文字题”教学的现状、价值以及其在“解决问题”领域中所起作用提出自己的思考。 　　关键词 文字题；数学语言；数量关系；解决问题 　　 　　文字题一直以来都是小学阶段数学课必学的内容。数学内容的调整一直都是历次课程改革的重要部分，不是说：“教什么永远比怎么教更重要”。有些内容如：珠算、带分数、三位数乘三位数笔算乘法、除数超过两位数的笔算除法等随着社会的进步及信息技术的发展自然而然地淡出小学数学教材，但是“文字题”、“应用题”、“???率统计”等内容的存废一直有着较大的争议。“文字题”要不要？究竟具有怎样的价值？该怎样教？这些问题一直困扰这一线的广大教师。 　　 　　一、文字题的现状 　　 　　教材的改革不是对旧教材的抨击和推倒重来，不能因为时代的局限而任意放大其实践上的弱点。“文字题”就是这样的一个例子。取代或替换“文字题”应该有一个论证的过程，我们应该对“文字题”的价值、形式作一个平和而耐心的梳理，吸取其中合理的成分，这样的改革才会在继承中发展，不是空中楼阁。 　　“文字题”通常也称文字式题，是介于计算题与应用题之间的一种题型，是运用简要的语言文字来表达数量关系的数学题。它是由数学名次、数据和问题三部分组成。加强“文字题”的教学可加深学生对基本概念和数学名次的理解，牢固掌握四则混合运算的顺序，理解运算的意义，并为解答应用题奠定重要的基础。然而在过去旧教材的应用题教学中起重要作用的文字题，在各版本的新教材中几乎销声匿迹，其消失的理由课程标准和教学参考中都没有交代过，让人百思不得其解。本市的一位老师就对浙江省编老教材和人教版新编课标教材中的文字题的类型和数量做过如下统计。 　　 　　从以上的两个表格可以明显地下这样的结论： 　　1．文字题在新教材中所占的比例几乎是微不足道的，十二册教材才区区20道，且大部分是围绕着乘除法意义和名称的“文字题”，而对整数四则运算的意义和各部分名称、分数（百分数）意义、小数的意义等内容非常淡化。高年段甚至将“文字题”干脆“驱逐”出内容体系。 　　2．即使是出现的20多道文字题，从内容和形式上也是局限颇多，不可能再现老教材中“文字题”丰富的类型，孤零零的文字题教学“点”，极容易被上课老师所忽视，也不容易让学生体会到其存在的价值，对于解决问题能力的培养非常不利。 　　 　　二、文字题的价值 　　 　　纵观小学数学新教材的编写，大量的图片、表格、情景对话充盈其中，与只有枯燥文字的旧教材相比，无疑是一种进步。但凡事均要有度，不能走极端，大量充斥的图片、表格、情景对话在增加童趣和直观性的同时，也为培养学生的抽象思维带来了困难，再加上有些老师的照本宣科，使得有些学生在低年级的数学学习就已经产生较大的两极分化。而对于教材中文字题，很多老师认为与现实生活脱节，没有现实意义，强调语言上的“颠来倒去”，被视为“文字游戏”而已，很少有老师去真正分析文字题的价值。我个人认为文字题具有如下的方面的价值，非常值得老师们去重视。 　　1．文字题促进学生对数学概念的理解 　　在低年级的教学中，经常碰到要读式题。如：（73+32）×4应该读作“74和32的和乘以4，积是多少？”或“4乘以74和32的和，积是多少？”而不能读成“74加32括号乘以4”或“74加32乘以4”。这是因为括号它只是用来表示运算顺序的，不宜读出，但实际的教学中教师读错的比例非常高，学生更不用说了。与读式题刚好相反，文字题就是根据数学术语来分析运算顺序、判断运算方法，列出式题来解。所以平日的教学中，老师要解决文字题就得先要重视数学概念的教学，如：加上、减去、乘以、除、除以、和、差、积、商、比多比少、相差、几分之几……等。 　　2．文字题提升学生数学阅读的素养 　　早在2005年12月6日，《文汇报》刊登了一篇名为《“数学阅读”亟待强化》的文章，其中公布了一项调查的结果：“82%的学生认为阅读是语文或英语的事情，数学学习只要能够解题就可以了；53%的学生更认为数学课本没有阅读的必要，它只是做作业的依据而已；73%的学生拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目求的是什么；约有80%的学生自认为对应用题头疼，因为对题目给出的众多条件难以进行正确理解。” 　　该文继续指出：“把数学阅读视为多余的想法，已成为眼下一些中小学数学教学上的一个误区”。 　　事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：