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文学教育基本策略 　　自上世纪末语文教育大讨论以来，文学教育受到语文教育界的高度关注，如何进行文学教育成了许多老师关心的话题。本期几篇文章从教学策略、教学目标、教师修养、教学评价等角度对这一话题进行了思考，希望对广大一线教师的文学教育实践能够有所助益。 　　文学教育业已成为中学语文教育的重点、热点，同时又十分自然地成为了教学的弱点和难点。如何开展文学教育？这一问题，不仅为众多学者所关注，也是众多中学一线教师关注的焦点之一。 　　中学文学教育的内容与方式方法都有其特殊性。它既不是文章教育，也不是语言教学，同大学的文学作品选读课也不同。根据中学生的阅读经验、生活体验以及心理特点，我认为文学教育应该采取以下几种教学策略： 　　１．文本细读。文学文本的解读大体上可以分为三个层次：一般性阅读、细读、批评性阅读。这三个层次相互联系、逐步深入，构成了文学解读的全过程。 　　所谓一般性阅读，其实就是一个由通晓文字（词、句）到把握作者意图或文本“原意”的阅读过程，这相当于实用阅读层次。这一目标在初中阶段就可以大致完成。批评性阅读则是一个将文本与作者、与时代联系起来，对文本作延伸性阅读的过程，接近于我们所说的文学评论。这一目标主要在高等教育阶段实现。中学文学教育，应该以指导学生学会细读为基本目标。 　　所谓细读，就是在一般性阅读的基础上，通过细致研究词的搭配、特殊句式、句群的意味、语气，以及特殊的表达手法的运用等等，来细致体味每个词的本义、暗示义、联想义，在词、句中的关系，重新确定意义的过程。没有细读，就没有文学欣赏。 　　教师在指导学生进行细读鉴赏时，要引导学生关注文学作品的精微之处、异常之处，引导学生辨词、会意、识味、涵咏。训练学生从文本的阅读欣赏中把握审美意蕴，以提高解读能力。 　　例如，读鲁迅小说《示众》，可以引导学生仔细品味这样一句话：“抬头看时，蓝裤腰上面有一座赤条条的很阔的背脊，背脊上还有汗在流下来。” 　　这里，为什么用“座”字来形容人的“背脊”？“一座背脊”给人什么样的感觉呢？是不是觉得很高很大，就像一座高楼耸立在那里一样？因为这是以一个“小学生”的视点来看的，孩子越小，则他眼中的“背脊”就越发高大，用“座”字来修饰真是再恰当不过了。更重要的是，这“一座”背脊显示出这位看客的身体是何等强壮结实，但这恰恰反衬出他精神的麻木愚昧！读者由此完全可以联想到鲁迅在《〈呐喊〉自序》中的名言：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。通过对一个量词的品味，意蕴有了，思想、精神也都有了。 　　教师如果能够引导学生如此品味，何愁提高不了学生的鉴赏水平？何愁培育不了学生的情感、态度？ 　　立足语言，基于文本，通过文字体味作品的神韵精髓，这是文本细读的基本原则。 　　２．文学表达方式的教学。文学表达方式是文学作品存在的形式。如果读者不了解文学的基本表达方式，就难以进入文本的内核。这是学生欣赏文学的基本支架。 　　但是，长期以来，我们的文学表达方式只是一些诸如散文“形散神不散”、小说“三要素”等简单文学知识，而这些文学知识的教学也多半是在作静态的知识介绍，没有将知识介绍与文学鉴赏结合起来。 　　总之，我们没有给学生传授培养文学欣赏能力最需要、最关键的知识。我们目前的文学教育研究似乎还没有思考以下问题：哪些文学知识是学生欣赏必不可少的？应该提供多少才能形成基本的文学阅读能力？这些知识如何教？ 　　这些问题需要广大语文同仁的共同努力。这里，笔者只能通过几个事例来简略阐释。 　　例如，小说理论中的“叙事角度”对于准确解读小说有较大作用。笔者在讲授《红楼梦?抄检大观园》中就借助“文学视点”如此引导学生赏析课文： 　　按作者通常的写法，黛玉的敏感多疑向来是叙述的重点所在；但是，在《抄检大观园》一节文字中，作者却一反常态。这种反常其实就是一种指引读者解读文本的重要路标。 　　作者是侧重从探春的角度来叙述这一事件的。在抄检过程中，作者着重写了探春对此事的强烈反应，写探春内心强烈的悲愤以及她对事件本质的洞若观火的预见。与此形成鲜明对照的是，抄检潇湘馆作者在叙述时只是一笔带过，一向敏感多心的黛玉对此事的态度作者也只字不提，其余如李纨等均无多笔墨，叙述迎春、惜春等人虽然文字稍多，但无论如何也无法与对探春的叙述强度与深度相抗衡。 　　作者选择什么角度进行叙事取决于他希望读者看到什么和怎么看，当他选用某一特定角度来叙述时，他实际上就是在引导读者按照特定的方向来理解故事。 　　所以，阅读这一部分时，我们理所当然地要从探春的角度来解读文本。这一指向对于正确解读文本具有重要意义。 　　同理，抓诗词表达方式中的“结构”与“炼字”，则是诗词教学的重要方法。 　　例如，在学习了毛泽东词二首之后，教师出