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新老苏教版职业学校语文教材比较分析与思考 　　摘要：2011年苏教版职业学校《语文》新教材与2001年苏教版中职《语文》老教材相比，新教材编制理念和选文系统贯彻了新课程的诸多要求，编写形式和选文系统都做了较大改动。新教材具选文富有时代气息、数量适中、难度降低等特点。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。老教材突出语文的工具性，新教材则以培养学生语文素养为目标，更侧重于人文性。实际教学中，需总结教科书编写的成功经验，反思其不足。 　　关键词：《语文》新教材；《语文》老教材；比较；分析 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0022-03 　　2011年秋季开始，江苏省统一在中等职业学校和五年制高等职业学校使用新编《语文》教材（以下简称新教材），其中，基础模块率先投入使用。基础模块的编写在遵循传统的基础上做出了有益的探索和创新，与2001年苏教版中职《语文》教材（以下简称老教材）相比，新教材编写形式和选文系统都做了较大改动。但从实际效果看，还存在一些不足。笔者结合自己的教学实际作具体分析，以期对其改进与完善提供依据。 　　一、对新老教材编写形式的分析比较 　　语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。老教材强调语文是一门重要的工具性基础学科，教材以培养学生运用祖国语言文字的能力为重点，共编4册，按现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、写作训练和口语交际训练5个序列编排，每个序列各安排一个或两个知识点和能力训练点，为学生学好各科知识、掌握职业技能和今后继续学习发展打基础。具体编写时，现代文阅读和文学作品欣赏序列有“单元提示”、“课文阅读提示”、“课后思考与练习”三个栏目，写作训练和口语交际训练有“训练重点”“训练指导”“示例讲析”“参考题目”四个栏目。 　　新教材以2010年教育部《中等职业学校七门公共基础课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》为依据，将《语文》分为三个模块，即基础模块、职业模块和拓展模块。基础模块侧重于基本的语文素养，属于必修内容，分上下两册。基础模块基本上是以文体来组元的，在以文体组元的同时，尽量考虑到人文内容的相同或相近，形成若干人文主题，如热爱自然、感悟人生、格物致知、精神追求、职业理想、创业意识等。每个单元按“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”三个序列编写，“阅读与欣赏”序列有“单元导语”、“课后思考与练习”；“表达与交流”分为“口语交际”与“写作”两大类，每部分按照知识点讲析、示例和口语实践（或写作练习）编写。 　　相比之下，老教材突出语文的工具性，按照语文学习与训练的框架来安排课程，将阅读能力、读书方法、写作方法等按照一定的梯度编排在教材中。单元提示和阅读提示非常清晰地告诉师生学习的侧重点和要达成的能力目标，课文则是服务和体现这一目标的载体。如第一册第一单元单元提示内容是：“本单元训练重点是对文章的感知和领会，以及查辞书这种阅读方法……感知就是有所知而未求甚解，就是只要求了解文章的基本内容、主要信息……领会比感知进了一步，是对文章的中心意思、思路脉络以及富有特色的表现手法等有了基本的认识。”新教材则以语文素养为目标，尽管是以文体组元，但更侧重于人文主题。单元导语是以文学性的语言概述本单元作品内容的。以两个散文单元为例，上册第二单元选文有《荷塘月色》、《长江三峡》、《我的空中楼阁》、《晚秋佳日》、《故乡的榕树》5篇课文，单元导语提示我们：“透过这些窗户，我们不仅惊叹于作家们表现自然景色的高超技巧，观赏到迷人的山水胜景，而且能感受到他们所寄托的深厚情感。”下册第一单元选文有《我的母亲》、《多年父子成兄弟》、《化装舞会》、《过去的年》、《送考》5篇课文，单元导语提示：“本单元的作品，不管是写人还是记事，都会使我们更加珍视身边的生活。我们完全能够从平凡中见到崇高，于细微中捕捉意义，关键在于如何观察、思考与表达。”这种组元方式按人文内容来组织，较少考虑单元之间语文学习的逻辑关系，忽视了由浅入深、循序渐进的逻辑关系，不利于学生言语能力的形成。同时，这种组元方式极易造成语文教学内容的不确定性，以及由此连带而来的模糊性、盲目性和随意性。由于没有对文本的自然价值进行限定，一般的教师不知道自己应该教什么，同一篇课文，有的教师教这些，有的老师教那些，甚至会造成许多非语文的东西进入课堂。 　　顾黄初先生说：“对于语文教材，咱们一向在选和编的方面讨论得多，在训练的项目和步骤方面研究得少，这种情况需要改变。”[1]新教材如果能吸收老教材的组元优点，在以主题组元的同时，将语文学科知识和能力训练作为主线贯穿全书，落实“工具性与人文性的统一”的语文学科基本特点，那将会是一