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新课改与小学音乐教师能力构建 　　小学音乐教师的能力构建似乎是一个老生常谈的问题，没必要给予更多的关注。然而，细想起来，在这个老生常谈的问题背后，仍有不少问题值得深究。究竟什么是音乐教师的能力，为什么以及如何进行音乐教师的能力构建，音乐教师的能力构建面临哪些困难和问题，解决的渠道和途径是什么等等。这些基本问题厘清与否，对于音乐教师的能力构建可能会产生一些方向性的实质影响。因此，笔者试对此进行一些简单的分析，以期对解决这一问题有所裨益。 　　 　　一、音乐教师能力构建的基本内涵 　　 　　新课改的目标是要通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。 　　什么是能力？能力是指能胜任某项工作的主观条件。套用这一概念，那么，音乐教师的能力就是音乐教师能够胜任音乐教学工作的主观条件。构建是指结成、建设。如此，则音乐教师能力构建就是音乐教师为具备音乐教学工作所必须的基本素养而进行的知识、技能的积累和释放的活动过程。音乐教师能力构建既然是一个主观活动过程，那么，其自然有自己特定的规律和特点。这主要表现在： 　　（一）从状态上看，音乐教师的能力构建是一个动态的过程 　　能力构建作为一种主观活动，是多种知识的融会、融合和释放，它不会是也不可能是静止不动的，必然是一个从无到有、从小到大、从旧到新的生长和代换的持续过程。作为音乐教师素质的一个体现，其实这种“能力”被展现的本身就是一个“动”的过程。而且，随着教师知识的不断积累，技能的不断提高，教师的能力会从一个水平到达一个新的水平，能力构建也会从一个平衡到达另一个平衡。因此，音乐教师的能力构建可以说是始终处在不断的汲取、消化、抛弃的发展变化中。要持续终身的。 　　（二）从时间上看，音乐教师的能力构建是一个长期的过程 　　音乐教师能力的提高是不可能在瞬间完成的，必然是在不断的、反复的教学实践中逐步得到提升的。学无止境，实践亦无止境。这种“无止境”性决定了音乐教师的能力构建不可能一蹴而就，必然是一个长期的过程。甚至从极端一点的意义上讲，音乐教师的能力构建可以说是一个持续终身的过程。 　　（三）从成效上看，音乐教师的能力构建是一个开放的过程 　　社会在发展，科技在进步，观念在更新。一个人要想跟上时代的步伐，就必须不断地吸收和补充新的知识，增强新的技能。作为音乐教师，只有不断接受新的理念，不断更新知识结构，不断提高音乐技能，才能适应现代音乐教育的要求。这是一个人成长和进步的过程，同时也是一个人知识开放、心胸开放的过程。只有开放，才能保证及时吐旧纳新，保持能力构建的高水平。动态性、长期性、开放性从不同侧面表达了小学音乐教师能力构建的内涵，同时，也为我们正确理解和对待能力构建提供了一个标尺。 　　 　　二、影响小学音乐教师能力构建的主要因素 　　 　　小学音乐教师的能力构建问题在某种意义上影响甚至决定着小学新课改的成败。尽管实施新课改已有数年时间，但影响小学音乐教师能力构建的困难和问题依然不少。总结起来，主要表现在以下几个方面： 　　（一）在教育理念上与新课改的要求有差距 　　音乐课新课改的基本理念是以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，等等。尽管这是一种全新的理念，但实践中，并不是所有的主管领导和音乐教师都树立起了这种理念，不理解或不了解这种理念的人可能不在少数。理念决定行动。对不理解、不了解新课改理念的人来讲，在原来的理念上进行能力构建可能就是一个缘木求鱼的问题。 　　（二）在教学环境上与新课改的需求有差距 　　尽管音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，具有重要的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值和文化传承价值，但现实生活中，受各种因素的影响，无论是学校、家长、学生，其它学科教师甚至包括音乐教师，都把音乐课看成是副课、小课，存在说起来重要，教起来次要，考起来不要的现象。在这样的教学和对课程的评价环境中，音乐教师的能力构建往往就会失去动力。 　　（三）在教师素质上与新课改的要求有差距 　　新课改需要的是高素质的音乐教师。但从目前的教育培训状况来看，小学音乐教师的素质要想完全适应新课改的要求，恐怕还要假以时日。 　　 　　三、提高小学音乐教师能力构建水平的主要途径 　　 　　既然小学音乐教师的能力构建面临许多问题，那么，寻求解决之道就是一种必然。笔者以为，提高中小学音乐教师能力构建水平应重点把握以下几个环节： 　　（一）更新观念，转变角色，加强学习 　　态度决定一切。教师的观念决定着教师的行动方向。作为新形势下的一名小学音乐教师，要想提高自己的教学能力，就必须从以教师为中