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新课改中作文教学心得三则 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，与阅读教学一起构成了语文教学的主要内容，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力。但从实际情况来看，学生的作文或是缺乏个性，千篇一律，或是脱离生活，空洞无文，作文不是自己真情实感的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕，这实在是作文教学的悲哀。学生怕写，老师难教，作文教学长期呈低效状态。以新课改中的教学理念审视传统的作文教学，其主要问题是教学观念陈旧，学生始终处于被动地位，要走出作文教学的困境，大面积提高学生的写作水平，作文教学中必须唤醒学生的主体意识。我们在长期的教学实践中，以新课改的教学理念为指导，主要从以下三个方面作了一些探索： 　　 　　一、用赏识的眼光评价学生作文，激发学生的写作兴趣。 　　 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。通过赏识激发学生写作的兴趣，激励学生写作的自信心，提高他们的自信水平。 　　在以往的作文教学中，老师总是以批评的眼光、挑错的眼光审视学生的作文，除少数作文精英常受老师的赞扬让学生羡慕外，大多数学生感受到的是失败。一次次辛辛苦苦写成的作文，一次次在老师挑错的眼光下被否定，在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣，久而久之，以写作失去了兴趣，从而产生厌恶和畏惧写作的心理，而评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，多发现学生作文中的闪光点，哪怕是有一段文字写得精彩，或是有一句话写得生动，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，老师都应给予呵护、赞扬、嘉许、肯定学生的进步，鼓励学生取得的成绩，让学生在“老师欣赏我”，“老师期待我”的氛围中获取信心和力量。美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。在作文教学中运用赏识教育后，笔者惊喜地发现学生变了，由怕写作文变得盼写作了，爱写作文了，并且会在作文中表达自己的思想，显露自己的才华了。 　　当然，强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点，而是在肯定成绩的同时，适当地有分寸地指出其问题。同时，要让学生从指出的问题中领悟到教师的爱才之心，惜才之意、盼才早日成功之情。 　　 　　二、引导学生积累素材，激活素材。 　　 　　学生怕写作文，视写作文为畏途，还有一个主要原因就是感到无东西可写。所以作为语文教师，就应该为学生解决“无米之炊”的难题，引导学生积累素材，培养学生具有积累素材的能力。 　　首先，让学生懂得积累素材的途径主要有二：一是生活，一是阅读。一方面引导学生多角度地观察生活，感受生活，做生活的有心人；另一方面在学生中形成阅读的氛围，鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量，并帮助学生改变只热衷于武打小说、言情小说和娱乐新闻的阅读倾向，养成良好的阅读习惯，使阅读真正发挥积累 　　素材，提高写作能力的作用。 　　其次，要调动学生积累素材的积极性。教师为学生创设一个宽松的写作环境，让学生参与命题，并提前公布作文题，尽量让作文训练与学生一段时间内素材积累同步，把过去空泛的积累变成细致的积累，让观察、阅读的成果转化为写作的能力，学以致用，学生积累素材的积极性自然会高涨起来，会自觉的关注生活，关注社会，广泛阅读。胸中有墨，泼洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。 　　积累少，固然是学生感到无东西可写的主要原因，积累与写作之间的思维脱节，使平时积累的素材时常处于休眠状态，也是学生感到无东西可写的重要原因。因此语文老师在引导学生积累素材的同时，还应帮助学生分析素材，激活已有的素材，这就需要加强思维训练，培养学生的思考能力。刘心武曾对文学青年说：“倘若仅仅是生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解，那么，写出的作品当然也不可能有什么深度”。中学生作文也是如此，若缺少了思考，写出的文章就会缺少个性，缺少创意。 　　 　　三、指导学生修改作文，培养学生的修改能力。 　　 　　修改是写作的一个重要步骤，修改的能力是学生写作能力的重要组成部分。“文章不厌百回改”，好文章往往是改出来的。叶圣陶先生曾明确提出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在学生自己修改的能力”。 　　学生修改作文的方式，可以是自改，可以是两人互改，还可以是四至六人一组的互相修改。笔者认为四至六人的小组形式更好，因为小组的形式更有利于形成交流的氛围、合作的氛围、竞争的氛围。但无论采用哪一种形式，都不能缺少教师的指导。教师要引导学生认识修改的意义，明确修改的内容和每次修改作文的侧