新课改与高考背景下高中作文教学将何去何从.docVIP

新课改与高考背景下高中作文教学将何去何从 　　我们都知道,高考作文几乎占整个语文试卷的半壁江山,老师和学生都迫切想要用最短的时间有效地提高作文的分值。但是作文教学现状令人担忧。目前的作文教学尽管在新课标的烛照下,似乎人人都在倡导要贯彻新课标理念,但实际上,作文教学在更加强大的高考这一指挥棒的指引下,已经陷入了难以自拔的泥淖之中。 　　 　　一、目前高中作文教学的困境 　　 　　1　从属附庸的地位。随着新课改的不断深入,作文教学的地位越来越重要。上海卷早已把作文分值提高到70分。但我们作文教学的实际状况又是怎样的呢?高一、高二时按照教材的顺序进行,还算有本可依,可是每次作文交上来,老师写个评语再发下去,大多数学生只是瞟一眼,甚至看也不看就扔到一边,不再过问。这怎么能提高教学成绩?至于学生写作能力的培养,恐怕也只是浅尝辄止。对几种常见文体,缺少系统的有针对性的训练,提高学生的写作能力,便成为一句空话。到高三就更不用说了,作文时间经常被赶进度和做各种套题所挤占,作文教学无形中已成为语文教学的附庸。 　　2　无序的教学状态。作文教学教什么,怎么教?作为语文教师,特别是高三教师,有许多人企图以己之昏昏使生之昭昭。表现在教学中就是随意性极强。这种随意性主要表现在两个方面: 　　(1)教学时间的随意性。高三作文课,经常被赶进度、做试卷等堂而皇之地挤占,形同虚设。 　　(2)教学内容的随意性。作文题目随意确定,致使作文能力的训练缺少科学的序列,缺少通盘的计划,好像游击战,打一枪换一个地方。 　　(3)作文评改的随意性。学生把作文交上来后,教师只是简单地打个分数,或下些千篇一律的评语。等到隔周讲评,学生几乎已经把作文的内容给忘记了。 　　3　泯灭个性的应试作文。尽管新课标一再倡导发展学生的个性,全面发展学生的语文素养,但作文教学在更为强大的高考压力面前,不惜以牺牲个性为代价,强迫学生写程式化的应试作文,这样做的直接结果就是: 　　(1)作文内容空洞无物,随时应付拼凑。各种素材汇编充斥课堂,平时随便背点,考试时拿来应急,严重脱离学生学习生活实际,导致学生作文内容苍白,缺乏真情实感,却不乏为文造情的所谓“感情真挚”之作。 　　(2)作文形式单调乏味,模式化倾向严重。为了让学生作文吸引阅卷老师的眼球,取得高分,老师很自然要向学生传授一些讨巧的办法,比如,背诵一些精彩片段,化用在开头结尾,以增加文采,文中要不断地点题,以使主题鲜明集中,结构最好“三大三小”(“三大”即文章分开头、主体、结尾三部分,“三小”即主体部分最好是三个典型材料)……这些原无可厚非,但如果把它当成作文秘笈,因而取消了平时对学生进行严格的作文训练的教学过程,势必导致作文的模式化倾向和学生个性的泯灭。 　　 　　二、高中作文教学的出路问题 　　 　　高中作文教学的出路何在呢?要解决这个问题,恐怕首先应该解决高中作文教学的定位问题,只有定位准确,才能措施得力。 　　那么高中作文教学应该如何定位呢?我想至少应考虑这样几个方面的因素: 　　1　高中作文教学在高考中的地位和在高中语文教学中的地位问题。 　　我们作为语文教师,要提高认识,把作文教学真正重视起来,摆正位置。作为人类灵魂的工程师,我们要把作文教学提高到教书育人的高度来认识,作文教学要能切实提高学生的作文水平。同时,要通过作文教学,帮助学生树立正确的人生观,促进学生不断走向成熟。教师要教育学生努力把作文与做人结合起来,也就是说要自觉地把文章的得体的形式与充实的内容结合起来,以内容为主,形式为内容服务,做到“文质彬彬”。教师不能仅仅靠给学生指导取巧的法子来代替扎扎实实的作文教学,那是瞒和骗的艺术,也许可以作敲门砖,但却无补于学生写作能力的提高;学生也不能满足于临时拼凑一篇哗众取宠的文章为能事,以不择手段拿个高分为目的。 　　2　语文教师在指导学生作文时应该正确引导,实现向写作本质的回归。 　　(1)冲破各种汇编束缚,回归写作的生活本源。生活是写作的取之不尽,用之不竭的唯一的源泉。教师要引导学生做生活的有心人。正所谓“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。陆游在教育自己的儿子时曾说:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”学生作文的源头活水是生活,而不是那些各式各样的材料汇编。当然,我不是说,作文材料汇编就一无是处,即使使用他人材料也要为我所用,决不能让自己的脑子成为别人的跑马场。要鼓励学生写日记,记录自己的点滴感受,积累材料,特别要注意积累思想感情。魏书生把指导学生写日记当成指导学生进行道德长跑,多么有见地啊!人为什么要写文章?“情动于中而形于言”啊,情不能白已自然要发之于外,形之于文,希望人们能够了解,能够分享,就好像江河恣意流淌,自然成文。当然,这只是理想状态,高考作文不是日记,可以随心所欲,应试作文与个