教师专业化与艺术师范生审美素质培养策略.docVIP

教师专业化与艺术师范生审美素质培养策略 　　 　　一、教师专业化的内涵 　　 　　教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育工作者的专业成长过程，即成为教育者的专业发展过程。那么，艺术教师专业化与一般艺术工作者的专业化有什么不同？艺术教师应该具备哪些审美素质呢？ 　　艺术教师是以艺术为手段，通过审美教育的途径，来促使学生德、智、体、美全面发展的。从这个意义上来说，熟练掌握艺术专业知识和技能，具备良好的专业艺术修养是艺术教师专业化的重要内容。但是，艺术教师的专业化不同于一般艺术工作者的专业化，艺术教师不是专业艺术工作者，而是艺术教育工作者。正如音乐特级教师陈蓓蕾所说：“作为‘音乐教师’首先是教师，然后才是音乐。”一个优秀的画家不一定是一名合格的美术教师，一名杰出的钢琴演奏家也不一定能系统地教好学生的钢琴。因为，艺术教师除了要掌握艺术知识技能，具备良好的专业艺术修养外，还必须具备从事艺术教育工作所需要的教育教学方面的专业知识和专业能力，具有较高的教育艺术修养和教育理论修养。可见，艺术教师的审美素质除了具有一般审美素质的规定性外，因其社会角色的特殊性而有着自身的具体特征：他们不仅要具备良好的专业艺术修养，还要具有较高的教育艺术修养和教育理论修养。 　　 　　二、艺术师范生审美素质的培养策略 　　 　　１、培养正确的审美观，提高专业道德修养 　　教师专业化的突出特点之一是教师具有专业精神，包括热爱教育事业，热爱学生，有高度的事业心和责任感，具有敬业、爱业、乐业的专业道德精神。教师的职业对象是未成年人，它与一般的职业不同，教师不仅要传授知识，还要通过自己的人格和道德力量，通过言传身教去感染和教育学生。对于艺术工作者来说，热爱艺术，追求艺术，就意味着他已具有基本的职业道德修养；对于艺术教师来说，仅热爱艺术还远远不够，他还要热爱教育事业，爱护学生，要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。因此，艺术教师必须具有正确的世界观、人生观和审美观。因为先进的世界观决定其正确的教育动机和教育目的，影响着艺术教育的格调和品位；进步的人生观使之自始至终具有较高的艺术教育动力和激情；科学的审美观使之能正确地把握艺术审美的标准，并矢志终身地追求最高的审美理想和艺术美的境界。 　　绝大多数的学生，通过艺术专业的学习，对艺术美都有较敏锐的感受能力，形成了一定的审美观。而他们却不一定能准确且全面地感受现实美―――自然美和社会美，有的几乎不予注意，从而表现出思想的混沌、行为的错位。其实，每件优秀的艺术作品，都是形式和内容的完美统一，这些美蕴含着艺术家深刻的思想和丰富的情感，是艺术家个性、品质的自然流露，通过对这些作品的感悟，能使学生完善道德，提高真善美的辨别能力。同时，艺术创作是一种艰苦的创造性劳动，需要对事业的执着追求和顽强的意志。我们在指导学生欣赏艺术作品、进行感悟的同时，要重视艺术大师对事业不懈追求的至诚精神所产生的教育意义。如法国画家高更远离繁华舒适的巴黎，来到太平洋的塔希提岛上长期与当地土著人生活在一起，表现他们的纯朴生活；我国北宋山水画家荆浩长期深入太行山与山林为伍，终成一个有独创风格的大画家……这些艺术大师的不寻常经历和敬业精神都会对学生产生极强的感染力。因此，在艺术教育过程中，在培养学生欣赏、创造艺术美的同时，要重视优秀艺术作品对他们思想的影响、心灵的启迪，应坚持艺术性与思想性的统一、形式与内容的统一，寓教育于美的形象、美的欣赏之中，让“美”与“好”、“美”与“德”结合起来，培养学生正确的审美观，塑造他们完美的人格，培养他们热爱教育事业、热爱学生、敬业爱岗的专业道德精神。 　　２、严抓基本功训练，提高专业艺术修养 　　艺术教师是以艺术为手段，通过审美教育的途径，来促使学生德、智、体、美全面发展的。所以，离开了艺术的表现、艺术的鉴赏和艺术的创造，艺术教育便成了“无本之木，无源之水”。从这个意义上来说，熟练掌握艺术专业知识和技能，具备良好的专业艺术修养是艺术教师专业化的重要内容。艺术教师要想得心应手地进行艺术教育，就必须具有精湛的艺术技能技巧，只有具备高超、娴熟的艺术技能技巧才能将胸中灌注了生气和神韵的艺术形象变成手中具有生命力和神韵的艺术表现。而且，随着艺术教育改革的深入，艺术教师还必须是综合艺术型人才，如音乐教师还必须具有舞蹈、美术的基本知识和技能。因此，艺术师范生必须具有过硬的艺术专业基本功。 　　众所周知，精湛的艺术技巧和表现才能不是一朝一夕的工夫所能达到的，必须长期地下苦工夫练习和坚持不懈地进行探索，因此，艺术师范生要自觉地、持之以恒地在艺术技能技巧方面下苦工夫。搞音乐的，声乐、钢琴、舞蹈、民乐、创