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教师变革型领导力对大学英语学习影响研究 　　【摘要】微型移动学习的顺利进行，离不开学习者自主能动的参与，而学习者的参与离不开教师在课堂中展示的变革型领导力。本研究通过问卷调查法，研究在微型移动学习模式下，教师在课堂中展示的变革型领导力对学习者参与度及学习者满意度的影响。研究结果显示，教师变革型领导力越强，学生在微型移动学习中的学习参与度越高，学生的交流满意度也越高。因此，教师变革型领导力理论在大学英语教学中的应用，对于促进学生的学习具有重大的实践意义。 　　【关键词】微型移动学习 教师变革型领导力 学习参与度 学习者满意度 　　一、研究背景 　　随着移动通讯网络和即时通讯工具的迅猛发展，移动学习在大学生群体中受到了越来越广泛的关注，得到了迅速推广和应用。移动学习是指“学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习”，具有移动性、交互性、共享性等特点。微型学习则是指学习内容的微型化、系统化，可以保证学习者在受到外界干扰的移动（如乘车、逛街、排队等）学习中依然能够进行随时随地、连贯、系统的学习，从而保证学习者的学习效果。微型移动学习则是运用移动设备开展微型学习的一种学习方式，是微型学习与移动学习两种学习方式相互融合的结果。在微型移动学习情境下，教师除正常课堂教学外，还定期通过PODCAST、微信、QQ等软件对学生进行微型学习资源的推送，让学习者课后使用便携式移动数字设备进行自主学习。此种教学模式能够充分体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，可以满足学习者在任何时间、任何地点获取任何内容的学习愿望，满足学习者对移动学习、个性化学习和自主学习的要求。鲍松彬（2013）认为融合移动学习的大学英语教学新模式能够激发学生自主学习英语的积极性，进而提高学生的英语水平；薛建强（2014）的研究表明，移动学习和大学英语的结合，可以极大地提高学生的英语学习效果。 　　然而，不管外部的教学设备、学习设备如何先进与便利，没有参与的学习不是真正的学习。学习参与度始终是教育工作者关注的一个重要课题。Skinner Belmont（1993）认为学习参与度是学生在学习活动中表现出的持续性行为参与，以及在此参与过程中产生的积极情感体验，如热情、乐观、好奇以及兴趣等。G. Kuh（2001）认为学习参与度指的是学生投入到有效学习活动中的时间和努力程度，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度。张蔷（2011）探究了混合式教学模式下如何丰富在线学习理论和促进学生在线学习的积极性，提出了提高大学生在线学习参与度的有效途径和可操作策略。她进一步指出教师是影响大学生在线学习参与度的一个外部因素。虽然教育者们一直呼吁将课堂还给学生，认为教师应退出课堂的主导地位，然而，教师永远是教育中不可或缺的因素。近年来，国外众多研究者认为教师变革型领导力会影响学生在课堂上的努力程度、学生对教师教学方式的看法、学生对教师的满意度和信任度、学生在课堂学习中的参与度以及学生的学习成果等，因此越来越多的国内研究者也开始关注教师变革型领导力。 　　二、变革型领导力 　　美国著名政治哲学社会科学家伯恩斯于1978年首先提出变革型领导力这一概念。在其经典著作《领导者》一书中，他认为变革型领导者能够通过让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，从而激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使下属为团队、组织和更大的政治利益超越个人利益。由此可以看出，领导力不同于基于职位、等级与权力大小的自上而下的管理能力，而是通过完善个人的领导品质与领导技能以吸引与影响他人达成共同目标的过程。随着信息化、全球化的发展，当前的社会是一个强调终身学习的知识社会，注重成员的共同进步与协同创新，这一时代背景拓展了领导力的作用空间，同时也为领导力的进一步发展提供了丰富的资源和广阔的空间。 　　认为具备变革型特征的领导者具备如下能力：他们能够发现下属的潜能，善于激励下属充分挖掘并发挥自己的潜能，以寻求更好的发展和满足更高的需要。1985年，基于伯恩斯的变革型领导力定义，Bass将变革型领导力划分为四个维度，即智力激发、鼓舞性激励、理想化影响以及个性化关怀。智力激发指领导者善于训练下属的创造性思维，培养新观念、新想法，鼓励下属从多方面、多角度解决问题。鼓舞性激励指领导者向下属提供愿景和使命感，灌输自豪感，增强下属积极乐观的态度。理想化影响衡量追随者对于领袖钦佩和尊敬的程度，领导者往往通过较强的个人魅力来感召下属。个性化关怀要求领导者善于倾听、长于观察，具备耐心和毅力，能根据下属的不同情况及时调整工作计划。 　　三、文献综述 　　Leithwood Jantzi（2009）认为在一定时期内，将变革型领导力理论应用于课堂教学是合适的，它有助于提高教师的自信、工作能力和工