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浅析学困生数学学习心理特征及教学策略 　　[摘要]学困生不但基础差，学习兴趣不浓，而且还将影响整个学校的发展，因此，解决学困生的问题至关重要。本文分析了数学学困生的学习行为和心理特征；对有关的教学策略进行了研究。 　　[关键词]学困生 数学学习 心理特征 教学策略 　　 　　一、问题的提出 　　 　　每个学校都存在着数目不等、程度不同的学困生。这部分学生不但基础差，而且学习兴趣也不浓。加之数学本身具有较为抽象、逻辑性强、学习枯燥乏味等特点，因而，学困生对数学的学习尤其困难。然而，学困生的数学学习，不仅制约着学困生自身的发展，而且也将影响整个学校的发展。因此，在一方面大力倡导素质教育，教育要面向全体学生，另一方面又有高校选拔性考试存在的今天，我们如何对学困生进行数学教学，的确是一个值得探讨的问题。笔者认为，加强对学困生的数学学习心理特征分析，并采取相应的教学策略是很有必要的。 　　 　　二、数学学困生的学习行为和心理特征分析 　　 　　1． 数学学困生的学习行为 　　学困生的数学学习行为主要表现为：懒惰、厌学。学困生上数学课几乎不做笔记、不做练习；对老师布置的课外作业要么抄袭，要么不做；上课精力不集中，反应慢；学习没有计划，很少预习和复习。 　　2. 数学学困生的学习心理特征 　　（1） 具有自卑心理 　　学困生由于数学基础较差，学习方式、方法也不对，每一次考试，成绩总是不理想。加之数学的学习对所需的能力要求较高，在学困生看来，数学难学，自己天生不是学数学的“料”，所以，整天自暴自弃，不求上进。久而久之，就促成了他们自卑的心理。 　　（2） 有畏难情绪 　　学困生认为数学太难而不愿意做数学练习，因训练太少而导致解题更加困难，形成恶性循环。所以即使在数学学习上存在很多问题，也从不主动问老师，宁愿不懂装懂。其实，学困生还是很想提高自己的数学成绩，但终因“怕苦、怕难”而效果不佳。 　　（3） 具有较强的虚荣心 　　学困生对老师所讲的内容，很少说“听不懂，做不起”。每一次考试，为了取得较好的成绩，常常作弊，以满足自己的虚荣心。这就很难让老师摸清学困生的真实学习情况，不利于针对性教学。 　　 　　三、教学策略研究 　　 　　1. 培养和提高学困生学习数学的兴趣 　　对学困生的数学教学，首要的目标就是努力培养和提高他们的数学学习兴趣。心理学研究表明：人对刺激的反应是有选择的，感兴趣的信息将优先进入人的意识。并且还指出：在兴趣的作用下，人变得头脑敏锐，思维活跃，记忆敏捷，提取信息的效率加快，智力活动的效能得到提高。因此，学生一旦对数学产生了兴趣，那他们在数学学习上就会不自觉地投入大量的时间和精力，这无疑会提高他们的数学成绩。 　　（1） 鼓励学困生每一次取得的成功 　　学困生对数学的学习失去兴趣，一个重要的原因就是他们在数学的学习上没有获得过成功。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起无休止成功的意念和力量。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“在教师的教育时间中，最困难、最复杂的问题，正是如何使差生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感。”因此，学困生在数学学习上取得的每一次成功，哪怕这个成功只是做对了一道题，甚至只做对了一道题的关键步骤，我们都应该对他们进行及时的鼓励。 　　（2） 诙谐、活跃的课堂氛围容易促成兴趣的培养 　　教师的教学水平、人格魅力和对学生的态度，将直接影响学生的学习兴趣。因此，学生喜欢数学老师往往也是喜欢数学课的重要因素。心理学研究表明：诙谐、活跃、愉快的课堂氛围容易集中学生的注意力，把学生引导到教学内容上，促成学生学习兴趣的培养。一次，我叫学生叙述一道几何题的辅助线作法，这个问题比较简单，就是“延长AB至点D，使BD=AB”。我对甲讲：“你叙述，我来作。”但由于甲叙述不准确，引发了一些笑话。甲起来便说：“延长AB，”我于是就拿着三角板延长AB，并故意慢慢一直画下去，眼看就要到达黑板的边缘了，我还在画。甲见状，忙说：“老师，您怎么还在画呀？”我幽默地反问道：“你不是说‘延长AB’吗？我就只有一直延长AB，你又没有叫我停下”，其他同学见状都笑了起来。甲又说：“不再延长了，那就停下来吧。”于是我停了下来，并故意重复道：“哦，辅助线作法是这样叙述的：‘延长AB，不再延长了，那就停下来吧’。”其他同学听了，再次哈哈大笑。甲说：“延长AB至点D”，于是，我又故意把末端取作了点D，甲说：“没有这么远。”我说道：“你只是说‘延长AB至点D’，又没说D在什么地方，我就只好把末端取作点D。”其他同学听后再次大笑起来，并一起帮他说：“延长AB至点D，使BD=AB”。课堂气氛顿时活跃起来，学生的学习积极性一下提高。我趁机讲道：“数学是一门严谨的学科，像这种作图语言要