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浅析学术英语教学背景下理工科院校英语教师专业发展 　　摘要：随着大学英语教学改革的推进，高校学术英语课程体系的建设势在必行。在学术英语教育背景下，英语教师的专业发展路径值得格外关注。英语教师是学术英语教学活动的载体，英语教师的职业素养和发展前景，关系到外语人才的培养、学科的建设和学校的发展。本文中，笔者从教师发展理论入手，结合学术英语教学转向和理工科大学的实际特点，认为学术英语教学背景下理工科大学英语教师的专业发展应注重研修培训、学术交流和教学行动研究等几个方面。 　　关键词：学术英语；外语教师；专业发展 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）明确指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”随着教师发展问题日益受到重视，国内外教育界的专家学者纷纷对该领域展开理论研究和实践探索。在我国，大学英语教学改革是全国大学教学改革的重要组成部分，英语教师的专业发展势必影响到我国高校外语教学的整体水平。尤其是在学术英语教学转型的背景下，大学英语教师的专业发展正处于内外交困的窘境。笔者认为，对于理工科院校的大学英语教师而言，要培养学生具备用英语支撑专业学习及进行学术交流的能力、具有国际视野和国际竞争力，就必须要造就一支业务精湛、结构合理、充满活力的大学外语教师队伍。而一切之根本，则是完善教师培训体系、提高教师专业水平和教学能力、激发教师的科研意识和科研能力。 　　一、国内外教师专业发展理论 　　“大学教师发展”（Faculty Development）的研究始于20世纪60年代。1969年，联合神学研究院（Graduate Theological Union）的大学教师桑福德（Nevitt Sanford）带领他的几名学生对旧金山地区高校的大学教师开展研究。1971年，桑福德在《声音》（Sounding）杂志上发表文章“学术文化与教师发展”（Academic culture and the teacher’s development），这篇文章被认为是美国关于大学教师发展研究的最早论文。1973年，“Faculty Development”（教师发展）这一提法首次出现在乔西 ―― 巴斯出版社 （Jossey-Bass Publishers）的期刊《高等教育新方向》（New Directions for Higher Education）上。1974年，变化杂志出版社（Changing Magazine Press）出版了《财政紧缩时代的大学教师发展》（Faculty Development in a Time of Retrenchment） 一书，书中讨论了大学教师发展的内涵、重要性及相关问题，引起美国教育界的广泛关注。80年代以来，教师专业发展成为教育研究领域的热门话题，著名学者霍伊尔（Hoyle）提出了教师职业发展是指在教学职业生涯的每个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程；卡尔和凯米斯（Carr Kemmis）探究了教师的自我专业发展，即教师对自身教学行为进行不断地调整、实践、评价及反思。华莱士（Wallace）在此基础上提出了教师反思实践循环理论，即教师通过实践、反思、实践、反思的循环，推动个人的学习和发展，教师的反思能力是衡量教师自我发展的一个重要指标，教师应该构筑个人知识结构、确立个人发展方向、提升科研能力。 　　在我国，教师专业发展的研究起步较晚，早期的研究局限于对国外相关研究成果的译介阶段，鲜有学者针对我国教师专业发展现状而进行深入的理论探讨和实证研究。对此，潘懋元认为，“中国以往的教师进修和培训已经难以满足当前教师继续提高的需要。要提高教师水平，保障高等教育质量，必须在高校中引入‘教师发展’这一概念及其新理念，在学习国外高校教师发展方式的基础上，建立我国的高校教师发展制度。”基于对高校教师发展重要性的认识，2007年，我国教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》，同时强调了高校外语教学中教师专业发展的相关问题：教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件、因地制宜地开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。 　　二、学术英语教学背景下理工科院校英语教师专业发展的实现路径 　　理工科院校的英语教师，与综合类和文史类高校的教师同行相比，在专业发展上长期处于劣势。在理工科院校中，一方面，学校的资源配置极大地向理工科专业师生倾斜，而作为承担公共教学基础课的英