联想与古典诗词教学.docVIP

联想与古典诗词教学 　　陆机在《文赋》篇中说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”叶燮在《原诗内篇》中则说：“原夫作诗者之肇端而有事乎此也，必先有所能以兴起其意，而后措诸辞、属为句、敷之而成章。当其有所触而兴起也，其意、其辞、其句，劈空而起，皆自无而有，随在取之于心。出而为情、为景、为事”，他们的这些论述道出了一个深刻的道理，作家艺术家必须在感受客观外物的基础上，才能引出联想和想象，并且通过联想和想象而兴起“悲”、“喜”、“思纷”、“叹逝”之意，然后才能“措诸辞，属为句、敷之而成章”。 　　可见，联想在文学创作中有很重要的作用，那么我们在文学作品欣赏过程中要把握作品的思想内容及感情基调必须把握作者的联想，在文学作品教学中不仅引导学生把握作者的联想而且要善于引导学生联想，以此深刻感受课文的意蕴，体会作品的艺术魅力，训练并发展学生的联想力。而古典诗词作为我国传统文学的一颗璀粲的明珠在中学语文教学中占有很重要的地位。新教材增加了古典诗词的比重，这对培养学生的文学素养很有好处。但是怎样才能更好地教好古典诗词却是个难题，笔者以为不妨以联想为突破口。 　　所谓联想是由当前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理认识活动。通俗地说，联想就是由此及彼联系起来想。联想是学习和智力活动的纽带。在语文学习中，联想与想象往往相提并论，把联想作为创造性思维看待。 　　联想的经典法则是古希腊的心理学家亚里斯多德创立的，一般包括接近联想、相似联想、对比联想和关系联想等。中学语文古典诗词中也包含着这几种联想。 　　接近联想是指相邻相关的事物因时间或空间的接近而引起联想。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少英雄豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”上阕由奔腾的大江、穿空的乱石、拍岸的惊涛联想到如画的江山。此系空间上的联想。下阕由上阕的“多少豪杰”想到当年“雄姿英发”的周瑜继而想到“早生华发”的自己此系时间上的联想。空间、时间的交错使得词的境界扩大、意象更丰，词人的思想感情也得到了很好的寄托与抒发。 　　相似联想是由对某一事物的感知或回忆引起对和它性质或动态相同或相似的事物的联想。古典诗词创作运用相似联想的例子比比皆是，在中学语文教材中随处可见。白居易的《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语；嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩；冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”这里作者用“急雨”、“私语”、“大珠小珠落玉盘”、“泉流”声等表现琵琶声高低起伏、摇曳多姿。使得难以体味的乐声变得真实可感，千载之下，我们通过文字犹能欣赏到美曼的琵琶声，这不能不得益于作者丰富的相似联想。 　　对比联想是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想。比如由天想到地，由山想到河，由黑想到白，由生想到死，由黑暗想到光明等。如南唐后主·李煜的《虞美人》“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”头二句以春花秋月之无休尽与人世间多少“往事”的短暂无常相对比。次二句以皎洁的明月与不堪回首的故国山河相对比。继着又以想象应犹在的雕栏玉砌与如今褪了朱颜的雕栏玉砌相对比。这有力地表现了作者的故国家园之恨及身陷囹圄的愁怨凄楚的感情色彩。 　　关系联想是指由事物的其他关系而形成的联想。比如由文具想到钢笔，是反映属种关系的联想，可称“属种联想”；由阴天想到下雨，是反映因果关系的联想，称为“因果联想”。 　　杜甫的《茅屋为秋风所破歌》由“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”联想到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”既表现了作者尴尬的处境又表现了作者忧国忧民的情怀。 　　古典诗词是高度凝练、意象丰富的文学作品，包含大量的联想。而联想既不受时间的限制，又不受空间的限制。从时间上说，可以“思接千载”，“观古今于须臾”；从空间上说，可以“精骛八极，心游万仞”，“抚四海于一瞬”。作家艺术家在感受客观外物之后，只有经过一个“收视反听”、“寂然凝虑”的联想和创作过程，才能达到“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”那么怎样把握古典诗词丰富的联想，笔者以为把握联想的结构，可以帮助学生更好地解读作品。常见的联想结构有纵式联想、横式联想和辐射联想三种。 　　纵式联想：由此及彼，由近及远，由浅及深，逐层推进，以此形成一系列纵式联想。如柳永的《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看