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浅析小学美术欣赏教学立足点 　　摘 要：美术是以一种视觉形象为载体的艺术类型，以其强烈鲜明的造型为人们带来不同的视觉享受。美术新课程标准提出了“学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术”的“欣赏?评述”学习领域目标。作为美术教师，以生为本，在学生作品欣赏的“最近发展区”找准欣赏课的立足点至关重要。 　　关键词：以生为本；欣赏；立足点 　　与以往的教学大纲相比，“欣赏?评述”在保持原有“欣赏”部分学科特色的基础上，突出了评述行为作为美术欣赏活动有机组成部分的价值。与“欣赏”一样，“评述”的主体是学生，那么如何在美术欣赏课中找准立足点，时刻围绕这个主体来展开教学呢？笔者根据小学美术学科自身的特点和学生作品欣赏的“最近发展区”，从以下几个立足点出发能大大增强学生对经典美术作品的赏析能力。 　　一、立足于引导，释放空间，由欣赏展开学生猎奇的旅程 　　自主学习的理论认为：学生是学习的主人。学生的学习活动并不只是被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。学生只有真正主动地参与到学习活动中，才能充分发挥主观能动性，调动自身的创作潜能。 　　如何让学生自主参与到美术欣赏体验中，很大程度上取决于教师在教学过程中所选定的立足点。首先，让我们来看两段浙美版第十一册《指墨画》中对潘天寿《松鹰》的欣赏教学片断： 　　【片段A】出示潘天寿的《松鹰》。 　　师：潘天寿是我国著名的画家，浙江宁海人，曾任中国美术协会副主席。他精于写意花鸟和山水，并擅长指墨画。请同学们看图并说说图中画了些什么？ 　　生：老鹰、石头。 　　师：它们各是什么样子？ 　　生：老鹰低头站在一根伸出的松枝上，石头有大有小，大的尖尖的…… 　　师：作者又是怎样布局的？ 　　生：老鹰在画面的上面，石头高矮错落在下面。 　　师：好的，潘天寿擅作指墨画，意在追求变化和指墨所特有的韵味。这幅《松鹰》以运指法为主……在构图上，左下半露的锥形山石与右上的松鹰相呼应，全画均衡，气脉贯通…… 　　【片段B】还是出示潘天寿的《松鹰》。 　　师：今天让我们一起欣赏本土画家潘天寿的指墨画作品《松鹰》，请你仔细观察，把你对作品的第一印象写下来。 　　生：观察并书写。 　　师：现在请大家说说看：作品给你的第一印象是怎样的？ 　　生1：鹰画得跟真的一样，嘴尖尖的，眼神犀利。 　　生2：画上的石头尖尖的，上面好像还长着稀疏的野草，给我很苍劲的感觉。 　　师：你喜欢这幅作品吗？为什么？ 　　生：喜欢，鹰画得威风凛凛，栩栩如生…… 　　师：大家说的都很好，那么请大家看一段动物世界的影像，再仔细观察一下现实生活中的鹰与潘天寿画的鹰有什么不同？研究为什么画家能把鹰画得跟真的一样？两者有什么相同点？小组讨论，并写一份观察报告。 　　生：老师，我们发现画家把鹰的头部刻画得很仔细，嘴长长的，尖尖的，眼神看起来和真鹰一样犀利。 　　生：画家画鹰的身体就是用淡墨把轮廓表现出来，没有把鹰身体上的羽毛一根根刻画出来。 　　师：你觉得为什么画家要光刻画鹰的头部，是觉得画身体太麻烦，所以懒得画吗？请你也试着用笔画画看。 　　生：（尝试后回答）身体和头如果都画得很仔细，反而不能突出鹰头的逼真与气势，而且跟下面光秃秃的山石放一起，感觉画面上重下轻，看着不舒服，这样虚实相间，画面好像更和谐。 　　师：这就是艺术作品与真实物体不同的地方，艺术作品是艺术家通过对生活的加工、概括，提炼出其中美好的元素，加上自己的思想情感创作出来的。潘天寿的鹰头刻画详尽，鹰身却纯用墨色，与画面左下半露的锥形山石遥相呼应，正是一种艺术加工的手法。 　　从以上两个教学片段中，我们不难看出，在“片段A”中教师所选择的立足点是知识的灌输者。出示范画后，教师便开始对照范画进行认真详细的讲解，在整个教学环节中，教师主宰着欣赏的全过程，将自己掌握的有关知识无条件灌输给学生。所以往往一节课下来，教师口干舌燥，学生却不一定有收获。而且，为了突显作品的价值，教师讲解时常常会加入个人或一些评论流派的观点。学生听后的结果就是都很崇拜作者，丧失了自我感受、自我加工信息的能力，不敢对作品有任何批判，即便有学生发表意见，也是延用教师的套路和观点。而在“片段B”中，教师立足于引导，一开始就从学生对作品的第一印象出发，这第一印象是学生最真实、最原始、未被教师修正过的直觉体验；把握好这一关，就能把学生的主体思维充分调动到参与作品欣赏中。在整个教学过程中，教师始终以生为本，把欣赏与观察、讨论、研究相结合，引导学生积极主动地探索。 　　立足于引导，引导学生自主建立与作品的对话，把讲解“为什么”的发言权留给学生，充分“释放”学生自主探索评述的空间。如此，学生便会带着各自的体验和观