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浅析小贴纸等激励符号在运用过程中存在问题及其对策 　　摘要：小贴纸（小红花）等作为对幼儿表现出来的符合教育者所期望的认识或言行进行肯定性评价及表扬性奖励的激励符号，在各地幼儿园的教育教学活动中被广泛接受和采用，其在幼儿教育中发挥的积极作用受到普遍认同。但是，在小贴纸等激励符号的运用过程中，也反映出一些不容忽视的问题。本文对其中存在的问题进行了分析，并初步提出了一些对策，以期更好地发挥小贴纸等激励符号在促进幼儿健康成长中的正激励。 　　关键词：幼儿教育；小贴纸；问题；对策 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0257-02 　　一、引言 　　当成人听到“小红花”这三个字的时候，首先涌上心头的是一种亲切感，往往会让我们想起自己对“小红花”热切期待的童年。如今在幼儿园的小朋友们也同样存在着“小红花情结”，只是小红花渐渐已被更为幼儿喜欢的小贴纸等形式替代。最近在跟一位幼儿家长交谈中得知，有次她接孩子回家，见孩子额头上贴了个小贴纸还显得很高兴的样子，她便问：“宝宝今天在幼儿园很乖吧？”孩子回答：“乖是乖，但老师没奖我小贴纸。”“那你的小贴纸哪来的”？“地上捡到的……”。这件事引发了笔者对如何更好地运用小贴纸的相关思考。 　　二、小贴纸的正确运用对促进幼儿健康成长的意义 　　以小贴纸等为代表的激励符号在幼儿心中有着十分特殊的地位，它在幼儿园的普遍存在及正确运用，对幼儿社会化的进程，特别是健康心理的形成，有着十分重要的意义。主要包括以下两方面： 　　一是规范幼儿言行，促进其良好行为习惯养成。在幼儿成长过程中，需要让他知道什么样的行为是符合规范的，什么样的行为是失范的。对其积极向上的行为，要不断以一种肯定的形式给予强化，以促成其良性社会化的顺利培养。而小贴纸等激励符号正好可以承担这种强化功能，它实际上就是行为主义心理学中所说的“强化物”[2]，能对幼儿的正确行为起到积极强化的教育作用，从而使其行为符合社会准则。 　　二是健全幼儿心智，促进其个性和人格健康发展。新纲要指出，要“增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展”，“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会”。成功感和积极的自我价值感（自尊、自信）作为幼儿形成健康个性和人格的重要心理基础，主要来源于个体自身的能力和个体周围主要人物对其的评价与态度。由于幼儿阶段自我意识相对薄弱，笔者认为，这两个主客观因素中，对幼儿影响更大的是成人的评价与态度。因而，小贴纸等激励符号作为幼儿园一种重要评价体系的存在，与幼儿健康个性和人格的形成有着重要的内在联系。获得小贴纸是老师和他人的一种肯定性评价，能够带给幼儿成就感、幸福感、荣誉感，有利于幼儿形成积极的自我评价，增强自尊心、自信心。一张张看似普通而平常的小贴纸，成为我们培养幼儿健康心智的极好切入点。 　　三、存在的问题 　　小贴纸在幼儿园的广泛流行与运用，对促进幼儿教育教学工作发挥了积极作用。但小贴纸在运用过程中也出现了一些问题： 　　1.忽视普遍性。奖小贴纸是一种激励性措施，明显带有表扬色彩，其主要对象是“优秀”的幼儿，然而“优秀”的孩子毕竟只是少数。虽然幼儿的成长进步有快慢，先天条件有差异，但他们的心理需求却是相同的，都渴望被关注、被肯定、被尊重。而有些教师忽视幼儿心理需求的这种普遍性，仅以自己对“优秀”标准的理解将奖励的对象过于集中于少数孩子，使一些幼儿长期“望奖兴叹”，“无望的贴纸”成为他们心中永远的痛。当一个孩子总是得不到小贴纸，从而认为自己获奖的可能性很小时，他就会选择消极应对甚至放弃争取。长此以往，这类孩子会感觉无助、自卑，对成功的渴望也渐渐淡化。“因其正常的心理需求长期得不到满足，势必对心理健康产生不良影响，严重的甚至还会出现行为障碍或人格缺陷。”[2] 　　2.过于频繁性。有的教师过于依赖小贴纸的激励作用，在教育教学各个环节中频繁性使用，不知不觉降低了小贴纸的目标设置门槛，有的小朋友甚至一节课就可以得到几个小贴纸，使幼儿获取小贴纸的目标实现变得过于简单，大大削弱了小贴纸在幼儿中的心理价值。当奖励被重复使用且频度过高时，同样强度的刺激已不能对幼儿产生同样的激励效果了。美国管理学家E.洛克和休斯等人提出的目标设置理论认为，那种轻而易举就能实现的目标不能调动起人的奋发精神，因而激励作用不大。弗洛姆的激励理论也认为，如果要实现的目标对人来说很有价值，人的积极性就高；反之，积极性则低。因此对于那些过于频繁得到表扬和奖励的孩子，随着这一手段使用频率的增加，他们对于所获得的奖励已不再满足，争取小贴纸的积极性也会下降，小贴纸原本的激励作用得不到充分发挥，“多余的贴纸”成为他们手中随意的玩物。 　　3.凸显目的性。在实践中，有的教师为了