新办高职师范类专业实践教学体系构建.docVIP

新办高职师范类专业实践教学体系构建 　　摘要：新办高职院校师范类专业实践教学体系的构建应该秉承服务于人才培养目标、适应社会发展、沟通理论与实践之间的联系等原则。完整、合理的实践教学体系应该由基础性实践、专业性实践、创造性实践三大模块构成。从效度的角度看，这个体系的构建将有利于学生专业意识的增强、专业技能的提高、实现科研创新能力质的飞跃。 　　关键词：基础性实践；专业性实践；创造性实践 　　 　　新办高职师范类专业的实践教学是其学生实践理论、验证理论和发展理论的关键，是其学生贴近实际、体验专业、激发主观能动性的重要环节，是培养学生实践能力与创新精神的主要途径和手段之一。教育部2001年下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创造精神与实践能力具有特殊作用。”同样，实践教学在新办高职师范类专业的教学工作中也占有举足轻重的地位。而构建科学、完善的实践教学的内容与体系则是实践教学取得实效，达成预期目标的关键所在。 　　 　　新办高职院校师范类专业构建科学的 　　实践教学体系应秉承的理念 　　 　　实践教学服务于人才培养目标的原则为基础教育培养高质量的师资是新办高职院校师范类专业人才培养的总体目标，毫无疑问，其实践教学内容的取舍与体系的建构也应建于这个基点之上。但作为大多从传统的中师升格改制而来的高职师范类专业，其人才培养目标既与传统的中师有别，也不同于其他高师院校，与高职工科类专业差别则更为显著。因此，高职院校师范类专业实践教学的规划与实施应紧扣培养优秀师资这个总体目标，同时着力在遵循“共性”的基础上凸显“特色”。 　　实践教学坚持办学适应社会发展的原则 我国已经提出创建“创新型国家”的目标，未来的教师更应具有创新的品质。因此，新办高职院校师范类专业的实践教学也应不断开拓渠道，丰富形式，培养学生的自我学习的意识与能力、创新的精神与实践的能力。 　　实践教学沟通理论与实践的原则 传统的师范教育模式存在的最大弊端就是重视理论的讲授，轻视乃至忽视学生对知识的运用。研究表明，人类的知识可以分为公共知识与个人知识。真正指导教师教学行为的是其个人知识，但教师的个人知识不一定是理性的、符合教育教学规律的知识，这就需要将公共知识转化为教师的个人知识。实践教学以实践取向、行为取向的课程安排则有效地架设了两者之间的桥梁，实现了理论与实践之间的有效沟通。 　　 　　新办高职院校构建师范类 　　专业实践教学体系的措施 　　 　　实践教学体系就是指在师范教育中,努力贯彻理论联系实际原则，有目的、有组织地突出教育教学的实践环节，使学生所学的教育理论和专业知识内化为良好的教育教学素质,进而转化为合格教师的教育教学能力和技能的系统化的师范课程与教育模式。笔者认为，新办高职院校师范类专业实践教学体系应该由基础性实践、专业性实践和创造性实践三大模块构成。 　　基础性实践教学 基础性实践教学主要安排在一至二年级，这个环节主要包括军事训练、生产劳动和基于课程教学进行的实践性锻炼。高职院校师范类专业对刚入校的新生有必要进行军训，军事训练可占1学分，劳动课也应纳入教学计划。此外，由于学生实践能力的养成不是一蹴而就的，因此，对学生实践能力的培养应该渗透到每门课程、每个教师的教学之中。专任教师应该结合各自的课程教学内容灵活运用课堂讲授、问题讨论、案例分析、小论文、研究性学习、课下阅读、课后辅导和网上答疑等多种方式进行教学，使各课程教学蕴涵实践教学的因素。 　　专业性实践教学 专业性实践是专门化的、制度化的实践教学阶段。这个阶段高职院校应为每个学生建立专业成长档案袋，以记录学生的专业发展轨迹。此环节包括对学生进行教师职业技能训练、案例教学、顶岗实习等。（1）教师职业技能训练。学生的语言表达能力、“三笔字”、班主任技能、课堂的组织与管理能力、多媒体课件的制作等多方面的职业技能都是合格教师所必须养成的。高职院校应该有计划、有步骤地对师范生进行长期、专门的训练，并且经常性地举行师范生职业技能大赛以创设氛围、进行激励。同时，微格教学对学生的这些职业技能训练也具有重要意义。（2）案例教学。从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情境的描述，引导学生运用所学教育原理、观点与方法对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。作为沟通现实教育世界与大学生学习世界的桥梁，无疑可促使师范生更快地适应工作情境的挑战。高职院校师范类专业一方面可以要求所有教师学习研究案例教学法，提高编写教育案例、组织实施教育案例的能力，改革既有的课程施教方法，在所教课程中恰当运用案例教学。另一方面要组织专门的案例教学活动，搜集、精选典型的教育案例，构建专门的教育教学电子案例库，实现校