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新加坡中学华文课堂教学实施特点及启示 　　新加坡是个多元民族、多元文化的小国，但小国却有大为，新加坡在教育和科技方面有着自己的特色。众所周知，新加坡实施精英教育制度，注重教育的时效性，努力开发人力资源。时值21世纪，中国经济迅速崛起，海外华人的经济地位也显著提高，全球掀起了“华语热”。新加坡政府当然不会错过中国经济崛起的机遇，除了与中国进行一些商贸合作外，又推行了一系列新的华语教育政策，对华语教学进行了系列改革。 　　首先是在2002年推行了新的《中学华文课程标准》，新加坡教育部（以下简称教育部）从八个方面对华文教学进行改革，主要包括对不同程度的学生因材施教；在小学推行更具伸缩性的单元制课程；让大部分学生掌握讲华语和读华文的能力；修改华文考试评估方式；加强师资培训等。与此同时，为加强华文教育，新加坡政府还成立了华文课程教学法检讨??员会，提出了华文教育的“八要主义”：要注重学习的差异性，为学生制定不同的课程和教学模式；要注重语言的实用功能，对大部分学生教学注重口语交际和阅读训练；要编写优质实际有效的华文教材；要利用资讯科技来强化教学效率；要制定考试制度来提高教学效应；要注重老师和专业人才的培训；要拓展和学习应用华文的机会；要营造一个学习与应用华文的大环境。从2005年起在学校实施新的华文创意教学法，即有效接触与开发学生学习华文的战略，以激发学生学习华文的兴趣。新的教学法改变了从前学习强调学生书写能力的做法，主要强调学生的认字、阅读和口语表达能力，注重学生的学习兴趣。在2007年又推出了以重视学生学习华文能力差异、让学生多听多读、快乐学习的“单元教学模式”和“新教学法”。 　　目前，新加坡华文课程经过了一系列的改革，华文新课程能有效地激发学生学习华文的兴趣，新课程背景下的华语课堂教学也呈现了全新的面貌，深受学生、教师和家长的欢迎，改革后的新加坡中学华语课堂教学的实施具有以下几个特点。 　　 　　一、教师为主导，学生为主体 　　 　　新加坡中学华文课堂教学不管是教学目标的设定还是教学方法的选择都要求教师要以学生的实际出发点，一切以学生学习为主体。相关部门在教材的编写方面足以体现照顾学生的差异性及学生的不同学习需求，体现了学生的主体性，那么在课堂教学方面势必更要体现学生的主体地位。课堂教学是由教师和学生共同完成的，是教师如何指导学生在一定时间内获得最优的学习效果，仅仅是传统的被动式的接受学习是不够的，教师要引导学生进行发现式学习。正如教学实例所体现的那样，教师在进行课堂教学之前要针对教学目标，把握教学重点，要认真分析教材，钻研教材，然后分析学生特点及学生实际情况，找出学习难点，采用丰富多样的教学材料和教学方法，设计符合学生需求的教学活动，一切以学生的学习为中心。在进行课堂教学时要照顾到学生的学习能力、兴趣及学习态度和学习需求的不同，要根据学生特点，因材施教，并关注学生的学习进展，及时调整、跟进。教师在课堂教学中改变了传统的呆板的教师独白式的教学，而采用了灵活多元的教学法，让学生在学习中体验快乐，让学生在快乐中学习华文。 　　 　　二、信息技术融于课堂教学 　　 　　与我国新课程教学改革相似，新加坡中学华文课堂教学改革也非常重视现代信息技术与学科教学的整合。政府为学校现代教学提供了良好的软件与硬件设施，教师在课堂教学时可以根据教学需要把信息技术融于课堂教学。教材方面有教育部统一的激光唱片、唯独光碟等配合教师的教学，教师可以根据需要进行有选择的使用。在课文的设置方面，基本上每一课都有网上活动，提供与教学和学习相关的网址让学生到网上查找资料并与同学分享学习心得。教师在平时的课堂教学中也多使用多媒体、幻灯片进行辅助教学，而不再仅仅是为了提供预定答案等简单的用法。此外，教师还经常引导学生利用网络，做主题报告式的学习，让学生充分利用现代资讯科技来进行学习，比如让学生做电脑小报《寻找新加坡成功的企业家》，学生分组合作利用网络查找资料，然后整理资料做成幻灯片或DV，然后在班级中与同学分享学习成果。这样，现代信息技术融入课堂教学大大提高了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效果。 　　 　　三、小组合作互助学习 　　 　　在新加坡一年多的生活和工作经历中，笔者明显感受到新加坡的中学生很具有合作精神，合作能力很强。他们的小组合作不仅仅在华文课堂学习方面，在其他学科的学习和学校活动方面也有很好的合作表现。学校对他们的合作能力和学生领导能力有专门的教育和训练，因此他们的动手能力和组织、合作能力很强，在小组合作中每个成员都有明确的分工，而且这些分工及合作不需要任课老师去指导，学生们完全可以做的很好，所以这一点与我国语文课堂中的小组合作学习有很大不同。当然，我国的小组合作学习也有值得学习的一面，但是大多数的小组合作学习只是一种形式而