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数学问题链教学法对避免产生数困生作用研究 　　摘要：在数学课堂教学中要采取可靠措施避免学生数学学习水平的分化。笔者在多年的高中数学教学过程中发现“问题链教学法”在避免产生数困生方面有着独特的作用。 　　关键词：数学教学；学困生；问题链教学法 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０３-00５０-0３ 　　 　　一、问题的提出 　　 　　新课程理念强调“以人为本”，力求每个学生在学习时代都能获得最大的发展潜能，这就需要我们在教学中面向全体学生，由于数学学科的基础地位，对于数学学习困难生（以下简称数困生）更要特别地关注。因此，在数学课堂教学中要采取可靠措施避免学生数学学习水平的分化。笔者在多年的高中数学教学实践过程中发现，“问题链教学法”在避免产生数困生方面有着独特的作用。 　　 　　二、问题链教学法作用研究 　　 　　“问题链教学方法”是指在教学过程中教师将教学内容设计成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，组成一条或几条问题链，课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开的一种教学方法，借以引导不同层次的学生或回忆巩固、或探索发现、或加深理解并掌握运用基本知识，最终实现从知识到能力的整体发展。 　　１．问题链可以激发学生学习数学的兴趣 　　数困生最大的特征是对学习数学没有兴趣，如果我们在教学中能够从生活实际出发，从学生感兴趣的问题出发，设计问题链，制造悬念，不仅有利于激发学生旺盛的求知欲，而且能营造轻松活泼的教学气氛，达到事半功倍的教学效果。 　　【案例１】椭圆引言教学 　　（１）汽车贮油罐的横截面的外轮廓线的形状像椭圆，把一个圆压扁了，也像椭圆，它们究竟是不是椭圆？ 　　（２）电影放映机上的聚光灯的反射镜是运用椭圆的性质制造的，怎样设计才能精确地制造它们？ 　　（３）怎样建立椭圆的方程？ 　　（４）如何根据方程研究椭圆的性质？ 　　让学生带着这些和自己贴得非常近的，熟悉而又有些陌生的问题开始一节课的发现之旅，必然会产生强烈的探索动机，激起高昂的学习兴趣，从而提高教学效益。 　　２．设计问题链可以化解教学难点 　　 由于数学知识本身固有的抽象性等因素，在教学中容易产生难点。巧妙地设计问题链，可使一个个问题成为攻克难点的台阶，让学生顺着台阶，一步一步地迈向解决问题的终点。 　　【案例２】平面向量基本定理教学 　　“如果ｅ１，ｅ２是同一平面内的两个不共线向量，那么对平面内的任一向量ａ，有且只有一对实数λ１，λ２，使ａ＝λ１ｅ１＋ｅ２”讲解后的问题链设计。 　　（１）我们为何要研究这个定理？（即：这个定理是怎么来的？怎么想到的？学习了有什么用？） 　　（２）这个定理能否特殊化呢？ 　　（３）什么样的两个向量ｅ１、ｅ２才能作为一组基底呢？ 　　（４）定理中，ｅ１，ｅ２是否惟一呢？ 　　（５）对于向量a相对于ｅ１，ｅ２的表示是否惟一呢？ 　　（６）下面说法正确吗？ 　　①平面内任意两个向量都可以作为基底； 　　②平面上一组基底可以表示上所有向量，包括零向量； 　　③零向量可以作为基底中的向量。 　　平面向量基本定理是高中学生最难理解的概念之一，在学生对定理进行反复研读后设计这个问题链，这里有对定理来龙去脉的追问，有对定理细节的理解，有对定理中重要环节的甄别。通过对这些问题的解决，可以促使学生更好地掌握该定理，为定理的应用奠定良好的基础。 　　３．问题链可以启迪学生思路，训练思维 　　有效教学理论认为：课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。对于学习有困难的学生来说，其最关键的症结就在于思维能力薄弱，问题链的设计可以暴露教师的思维过程，教学生如何想。 　　【案例３】试将平面上的圆与球进行类比。 　　这个问题具有较强的开放性，可以较好地培养学生的发散性思维，增强思维广阔性和灵活性。教师可从以下几个方面来进行启发引导： 　　（１）平面内与定点距离等于定长的点的集合是圆； 　　（２）平面内不共线的３个点确定一个圆； 　　（３）圆的周长和面积可求； 　　（４）在平面直角坐标系中，以点（ａ，ｂ）为圆心，半径为Ｒ的圆的方程为：（ｘ－ａ）２＋（ｙ－ｂ）２＝ｒ２； 　　（５）半径为ｒ的圆的面积Ｓ（ｒ）＝πｒ２，周长Ｃ（ｒ），若将ｒ看作（０，＋∞）上的变量，则（πｒ２）＝２πｒ①，①式可用语言叙述为：圆的面积函数的导数等于圆的周长函数。对于半径为Ｒ的球，若将Ｒ看作（０，＋∞）上的变量，请你写出类似于①的式子：②，②式可用语言叙述为； 　　（６）圆的内接矩形中，以正方形的面积最大； 　　（７）正三角形的外接圆与内切圆半径之比是２：１。 　　在学生对上述问题（或者部分问题）的研究中，他们的思维就会被激