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数形结合,高中数学教学永恒途径 　　[摘 要] 数形结合是数学教学的基本思路，结合具体的教学实例来激活学生数形结合的意识，并在数学问题的分析与解决中归纳出数形结合的思路，是高中数学教学的有效途径. 从数学与生活关系来思考，数形结合则是数学服务于生活的重要认识. 　　[关键词] 高中数学；数形结合；数学教学 　　数学是研究数与形的科学，数学教学的对象就是数与形.在高中数学教学的编排中，数与形既有区别又有联系，而数形结合作为数学教学的优秀传统，一直是高中数学教学的热点. 从教学实际来看，高中数学教学常常容易受高考的影响，一个重要的表现就是数学教师在课堂上呈现给学生的数学问题，一般来讲都是来自于最近两三年的高考试卷，这样的策略显然具有实际意义. 而从培养学生数学思维的角度来看，事实上也存在一些经典试题，在这些试题身上所表现出来的价值，可以让学生在解决过程中收获数学素养. 数形结合就是其中之一！ 　　数形结合有双重理解：从数学知识的角度来看，数与形就是内容不同的两种数学研究对象；而从学生的思维加工来看则有着更大的启发意义：数是什么？数是对生活世界的抽象，最初的数是计数的产物，后来随着数学的发展，数还成为数学公式加工的对象. 抽象是数的最大特征，高中数学教学中凡是涉及数的加工的，都是高度抽象的，自然也就是学生比较头疼的；而形是什么，纵观学生的数学学习过程，可以看出基础数学学习过程中的形就是生活对象的简单化处理，后来的形成为数学构造的产物，比如说函数的图象等. 但显而易见的是，在形的学习中如果暂不考虑数量关系，那学生的思维对象要直观、形象得多，因而相对而言，对形的学习与研究也是学生更容易接纳的范畴. 做出这样的对比，是想对当前高中数学教学提出更有意义的思考，那就是高中数学教学过程中，如何实现有意义的数形结合，从而让学生可以在形象与抽象的加工对象之间实现顺利的转换，最终实现数学的有效学习. 下面通过一则例子来说明. 　　一道“不起眼”的数学习题 　　在向量教学中，笔者给学生呈现了这样的一道题目：若a=1，b=2，c=a+b且c⊥a，求a与b的夹角. 　　这道题目有其不起眼的地方，作为提供的两个向量a和b，形式简单、数字简洁，而给出的第三个向量与原先两个向量之间所存在的关系，则是一种大小与方向的关系，而这在向量问题当中这也再平常不过.因此要求原先给出的两个向量的夹角，不过是已有数学知识的相对直接运用而已. 具体在解本题时，可以从纯粹的向量计算角度给出这样的求解思路：因为c⊥a，所以可知c和a两向量相乘的结果必然是0，也就是说a和b两向量之和与a向量的乘积也是0. 这样就可以得出a和b两个向量的乘积结果为-1，而这也就意味着a和b两个向量的余弦值为-，从而可以得出夹角为120度. 　　但多年的教学经验也让笔者认识到，即使最为简单的数学题背后，都是存在可发掘的价值的.这道向量试题因为简单，实际上也就具有了相当的代表性，类似于c=a+b以及c=a-b等向量的计算，实际上都是建立在这种类型的题目的基础之上的，因此，发掘这种代表性，应当成为培养学生在数学问题解决中发散性思维的重要教学思路. 更重要的是，在实际教学中，如果能够让学生有所生成，并且在学生生成的基础上获得新的认识，那源于本题的教学价值就彰显得非常充分了. 　　一个很正常的解题直觉 　　在实际教学中，有三分之二左右的学生能够如上面的解题思路一样给出答案，这说明笔者起初的预设还是正确的. 在此基础上，笔者思考如何将学生的思维进一步引向深入. 在这个时候，笔者注意到一个学生的解题可能存在着发掘价值. 　　这个学生是这样想的：既然是向量题目，那就可以结合向量的定义来进行. 笔者追问他是什么意思的时候，他回答：对于向量的计算不应当拘泥于纯粹的代数的运算，也可以从图形的角度来考虑，因为向量原本就应当是图形，向量就是有向线段. 　　这样的回答在课堂上引起了热烈的讨论，相当一部分学生的思维都从数开始向形进行转换. 而在笔者看来，这个学生（数学基础中游的一个学生）的思维其实也很符合数学学习的直觉，因为这一类学生在数学学习中，形象思维往往总能够在关键时刻发挥作用，尤其是抽象思维能力相对较弱的学生而言，认知的特点决定了他们往往会在问题解决中选择形象思维. 而这意味着数与形之间的转换，可以成为数学教学的重头戏，而数形结合则可以成为数学教学的更高指向. 　　结合本题，如果将问题解决的思路由数转向形，那具体可以如何求解呢？分析原题可知，如果已经知道了向量a和b的大小以及c与a的关系，那么就可以借助于图形来构建这样的关系，而这一点对于学生来说并不是一件难事，因为建立在向量概念基础之上的关于向量大小与方向关系，对于学生来说通过作图来表示，还是比较简单的. 而有了这样的思路，学生就可以通过图形来表