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数学集体教学活动中教师数学语言运用价值现状与对策 　　【摘要】数学语言在帮助幼儿理解数学概念、引导幼儿在程序性知识与概念性知识之间建立连接、促进幼儿数学思维发展等方面有着非常重要的作用。当下，数学集体教学活动中教师的数学语言存在忽视核心经验，语言内容贫乏，表征形式单一，交流形式不当等问题。基于数学语言的内涵及幼儿数学学习的特点，研究者认为，教师应当认真研习数学核心经验，运用精确、富有逻辑性并能体现数学之美的语言；选择易于幼儿理解的有一定开放程度的数学语言；运用内容丰富、形式多样的数学语言；创设宽松氛围，与幼儿进行深入的数学语言交流；努力做到数学语言学习与数学操作学习并重，为幼儿提供高效的支持与引导。 　　【关键词】数学；集体教学活动；数学语言；幼儿 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）01/02-0021-05 　　用正确的语言进行数学描述是幼儿数学学习的重要内容。为帮助幼儿更好地掌握数学概念、学习数学思维，学会运用正确的语言对数学问题加以描述和表征很重要，它有助于幼儿从“数学行动”走向“数学语言”，从具体表象走向概括抽象。〔1〕集体教学活动是幼儿园开展数学教育的主要形式之一，它有助于师幼、同伴间进行数学交流（分享经验与思维），在短时间内解决数学问题、提升数学能力。然而，在数学集体教学活动中，教师对数学语言的运用缺乏足够的重视，存在重操作、轻交流的现象。本研究基于数学语言的内涵及幼儿数学学习的特点，对数学集体教学活动中教师数学语言运用的问题提出相关建议。 　　一、概念解读与价值厘定 　　（一）数学语言与幼儿园教师的数学语言 　　数学语言是随着知识的产生、理论的发展和实践的运用逐渐形成、发展和完善的，是一种体现数学思维特点的特殊语言。〔2〕广义上讲，一切用来描述客观世界数量关系和空间联系的语言都是数学语言，它是数学思维、数学交流、数学意识与元认知的载体。〔3〕 　　幼儿思维具有具体形象性，因此在数学教育中，教师除需以口语形式表达数学概念、引导数学思维外，还需借助能够体现数学概念或数学思维的实物或操作材料进行表达。根据语言的表达方式，可将幼儿园教师的数学语言分为两种类型：一是有声的数学语言，指教师在教学活动中所使用的和数学概念有关或能够促进幼儿数学思维发展的教学口语；二是无声的数学语言，包括在进行数学活动时为辅助活动所使用的，用来表示数学概念的实物、图片、符号等。 　　（二）数学语言在幼儿数学学习中的价值 　　人们在生活中会经常使用到数学语言，如关于股市行情、彩票中奖几率、利息利率、空气质量、降雨概率等。数学语言也经常出现在幼儿的生活中，如购物价格、游戏比分、门牌号码、日历、体温计等，无一不是数学语言在幼儿生活中的体现。 　　前苏联数学教育家A. A. 斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”荷兰著名教育家弗赖登塔尔更是明确指出：“数学学习就是要通过数学语言，用它的符号、词汇句法和成语去交流、去认识世界。”〔4〕可见，数学语言在数学学习中具有重要地位。全美数学教师协会（NCTM）在1991年就明确提出，数学概念的理解是通过数学语言达成的，并于2002年发布的学前阶段数学课程标准中，明确将儿童早期数学学习的过程性能力概括为问题解决、推理与证明、数学交流、联系、表征五个方面。〔5〕近年来，国外不少研究表明，在学前儿童的数学学习中，儿童并非仅仅是通过“做”来学习的，还通过思考以及谈论他们所做的事情进行学习的；教师所使用的与数学有关的语言总量，与儿童今后在学校中的数学学习有显著关系。〔6〕我国《3～6岁儿童学习与发展指南》也强调了数学语言学习的重要性，如“数学认知”部分第二条目标明确指出，4～5岁儿童应“能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述”。〔7〕 　　综上，运用正确的数学语言对数学概念及思维过程进行描述是幼儿数学学习的重要内容，并有助于幼儿的数学学习。 　　二、数学集体教学活动中教师数学语言运用现状 　　全美数学教师协会认为，数学学习应该是“积极的、富于自然和数学语言的，并充满发人深省的机会”。〔8〕实践中，在数学集体教学活动中，很多教师对数学语言并未给予足够的重视，数学语言运用存在以下问题。 　　（一）忽视核心经验 　　教师应运用精准的数学语言，引导幼儿建立严谨的数学概念体系，但由于对数学核心经验的研究不足，教师有时会忽视数学概念的严谨性。以图形认知为例，幼儿见到一种图形并表现得很兴奋时，他们常常会有一种过度抽象的倾向，如把一片披萨视为三角形，或者把一个花盆视作圆柱体。〔9〕在关于图形认知的集体教学活动中，教师经常会在引导幼儿观察了图形的特征后，请幼儿联想一下生活中哪些东西是哪些图形，但一些专业态度不太严