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新纲要背景下高师学前教育专业学生专业技能培养 　　摘要：教师专业技能是幼儿教师专业素质的重要组成部分，是衡量学前教育专业毕业生是否合格的主要标准，更是评价学前教育专业办学水平的重要依据。高师本科学前教育专业要科学地构建幼儿教师专业技能训练与考核体系，进一步促进学生专业技能训练与考核工作的规范化和实用化。 　　关键词：学前教育专业；教师专业技能；培养策略 　　 　　国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的重要作用，同时对幼儿教师素质也提出了前所未有的要求与挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。”然而目前高师学前教育专业本科毕业生虽然具有较为坚实的教育理论素养，但专业技能技巧较差，这已成为学前教育专业本科毕业生就业难的主要原因之一，同时也严重影响了新《纲要》的贯彻实施。因此，全面提升学前教育专业本科生的教师专业技能水平，已成为高师本科学前教育专业建设中的重要问题。 　　 　　一、学前教师专业技能的涵义 　　 　　幼儿教师作为一个特定的专业技术岗位，由于幼儿特殊的生命特征和生命规律，决定了幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能，才能成功地对幼儿实施教育影响。 　　研究教师教学技能，盛行于美国20世纪60年代至70年代“能力本位”主导教师教育的时期。我国从20世纪80年代中期开始重视称之为“教师基本功”的研究和训练。20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”，具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。依此类推，幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。 　　 　　二、学前教师专业技能培养的基本内容 　　 　　目前学术界对幼儿教师专业技能的分类还没有公认的观点。根据新《纲要》对幼儿园教师专业素质的要求及江苏省教委出台的《幼儿园教师职业素质基本要求(试行)》，考虑学生个体素质的多元化发展和自我完善，结合教师专业技能自身的性质特点，可以把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。一般教育技能是指幼儿园教师指导学前儿童活动所必备的说、写、画、唱、弹、舞、做、用等方面的能力。基本教育技能是幼儿教育活动实施阶段幼儿园教师行为的基本要素，包括观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导人技能、讲解技能、提问技能、体态语表达技能、现代教育技术运用技能等。复合教育技能是指幼儿园教师在师幼互动中协调运用各种基本技能的教育行为，包括设计教育计划的技能、组织教育活动的技能、艺术教育和创编技能、评价教育效果的技能、创设教育环境的技能、家园沟通的技能、幼教科研技能等等。这三个层面教育技能的建构比较全面地揭示了幼儿园教师专业技能的行为结构，它们既各自独立，又相互渗透，突显了幼教专业的特色，具有专业性、系统性、可行性和时代性的特点。 　　 　　三、学前教师专业技能的培养策略 　　 　　(一)夯实理论根基，引领技能训练 　　高师本科学前教育是职前幼儿教师的专业预备教育阶段，要坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业人才培养方向；要注重培养学生继续学习和终身学习的能力，要为每一位学生提供宽厚而扎实的专业基础课程和专业课程，使学生形成现代学前教育的思想观念，掌握学前教育的基本理论，具备可持续发展的潜能；要紧密围绕贯彻实施新《纲要》的要求，紧跟幼儿教师专业化发展方向，培养幼师生的教师专业技能，在夯实好学生的专业理论根基的基础上训练其教师专业技能，从而实现专业理论对教师专业技能训练的引领作用，为学生教师专业技能的不断提高和成熟提供坚实的保障。 　　 　　(二)成立组织机构，确保训练效果 　　幼儿教师专业技能的培养要认真思考专业技能培训的技术性问题，这包括一是培训什么，二是怎样培训。为使幼师生教师专业技能训练做到组织落实、人员落实、具体实施计划落实，可以建立和设置相应的行政组织机构，成立由专业系主任负责，由学前教育专业教师与音乐、美术、舞蹈、计算机等学科教师组成的技能训练与管理队伍。在调查幼儿园教师专业技能现状的基础上，了解贯彻新《纲要》对幼儿教师专业素质的新需要，科学制定幼师生教师专业技能训练与考核总方案和分学科技能训练与考核方案，使各专业教师既有各自的任务目标，担负相应的培养训练职责，又明了相互间的关系，相互协调配合，共同实现学生教师专业技能培养