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新纲要背景下幼儿园常规教育初探 　　常规教育是幼儿园教育的重要组成部分。新《纲要》的颁布与实施，对幼儿园常规教育提出了新的要求。如何建立新型的幼儿园常规教育，满足幼儿发展的需要，是幼儿教师面临的一个新的挑战。 　　 　　俗语说：“没有规矩，难成方圆。”这里所指的“规矩”“方圆”，则是良好行为规范的泛指。幼儿入园以后，一日活动的安排与家庭不同，它有时间的限制，有场所的规定，有活动的规则和要求。幼儿园常规是幼儿在幼儿园一日生活各个环节中应该遵守的基本规则，一般分为两方面内容：生活常规和教育常规。生活常规包括：进餐、喝水、盥洗、午睡、点心等规则要求；教育常规包括：坐姿、上下楼梯、早操、教学活动等规则要求。从幼儿个体发展需要来看，良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，既能使神经系统得到有益的调节，促进身体健康，又能使幼儿积极愉快地参加各种活动，从而受到更为全面的教育，还有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为幼儿今后的生活和学习奠定良好的基础。从班级集体需要来看，每个幼儿都是生活在一个由几十个小朋友组成的集体之中，如果每个幼儿各行其事，不仅教师无法按计划实施教育活动，就连幼儿的日常生活也无法协调。新《纲要》指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。在新的教育理念的指引下，建立新型的幼儿园常规教育，对于幼儿的身心和谐、健康发展，有很重要的价值和意义。 　　 　　一、 幼儿园常规教育的几个误区 　　 　　近几年，随着幼儿园数量的不断攀升，对幼儿教师的需求也越来越大。幼教专业的师资不能满足市场的需要，许多经过短期培训或非幼教专业的学生甚至下岗女工也加入幼儿教师行列，幼儿教师队伍素质良莠不齐。新《纲要》的颁布，对幼儿教师的角色提出了新的要求，迫使幼儿教师面临新的挑战。在新旧思想的交替与碰撞中，幼儿园常规教育也出现了两种极端现象。“幼儿园常规教育”这一并不新鲜的话题，也越来越引起人们的普通关注。 　　（一）高自由――放任幼儿 　　这种现象在工作不久的年轻教师身上较多。她们由于工作时间短，把“幼儿是学习的主人”“要尊重幼儿的主体地位”等新理念曲解为“放任幼儿自由发展”；还有的教师把幼儿半日活动与幼儿教学活动等同起来，淡化了幼儿园常规教育；还有的教师认为常规培养不重要，可有可无，因此，随意性很大等等因素使得幼儿园常规教育逐步退化，幼儿处于放任、自由状态，严重影响了幼儿园的教育质量和幼儿身心的健康发展。 　　（二）高控制――强制幼儿 　　这种现象在老教师身上较多，她们有着合格的学历、专业，幼儿园工作经验丰富。但由于她们工作年限较长，把幼儿园常规教育公式化、标准化。例如，幼儿园规定进餐时要保持安静，不挑食、不剩饭，其目的是为了帮助幼儿养成良好的饮食习惯，但有的教师为了使幼儿不剩饭菜，强制要求幼儿吃下所有饭菜，由此，有的幼儿不得不含泪吞下所有饭菜。虽然，表面上看幼儿确实吃完了饭，但幼儿是在不愉快的情绪下吃完的，这对幼儿的身心健康并没有益处，并不能促使幼儿养成良好的饮食习惯。又如喝豆浆环节，教师要求幼儿必须听到老师说“请喝”的指令，才能喝。幼儿年龄小，自控能力相对较差，看着手中可口的豆浆想喝却要无端地等待。这样的常规只能使幼儿失去自主，走向被动。 　　 　　二、幼儿园常规教育中“主体”与“主导”的关系 　　 　　新《纲要》特别强调幼儿的自主性，通篇体现了尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要的思想。与此同时，《纲要》又十分强调教师作用的重要性，在“教育内容与要求”中，反复出现“引导幼儿”“指导幼儿”“教育幼儿”的关键字，这充分说明《纲要》对“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”这一观点的坚持性。 　　蒙台梭利指出，“我们应该尊重儿童早期的个性表现，避免抑制孩子们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务，加重孩子们的负担。” 幼儿园常规教育细化到幼儿日常生活的各个环节，幼儿主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师在常规的制定和实施的过程中，要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以促进每个幼儿富有个性的发展为目标。“教师的主导”作用则表达了幼儿常规教育离不开教师的引导，教师要在幼儿共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。真正有利于促进幼儿自主发展的常规教育是在教师创设的民主氛围中实现的。教师如果片面地理解“幼儿主体”与“教师主导”的关系，实践过程中将两者割裂开来，只会使幼儿园常规教育走向“放任幼儿”或“控制幼儿”的极端。 　　 　　三、“熏染”与“生成”――幼儿园常规教育方法初探 　　 　　新《纲要》中指出：“熏染”与“生成”是社会性发展和教育上两个大的方向。幼儿时期情感比较外露，易受暗示和感染，幼儿园常规教育应充分利用幼儿