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新课堂下探究性学习 　　教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。于漪老师在《语文课堂教学三个维度的落实和交融》的报告中指出：课堂让学生自主学习，合作探究。老师不要做二传手，搬运工，中介人，把课本上的东西搬给学生。这句话对国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到的“积极倡导自由、合作、探索的学习”一条的内涵作了通俗、生动的解说。“自主、合作、探究”的学习方式正是新课程标准积极倡导的，是课改的重点之一。 　　 那么应该让探究性学习真正地走进语文课堂呢?下面谈谈几点做法： 　　 　　1 问题探究法 　　 　　 让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将苏教版国标本语文课本探究#8226;练习中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如一位老师教学《春》这篇课文时，一位学生提出这样的问题：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，为什么‘红’的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。 　　 要将问题探究法引向深入，必须教给学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的探究学习的兴趣。教学中，我们可以让学生掌握下列几种常见的质疑方法：①类比生疑法：在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。②联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等）展开多方面的联想，从而发现疑问。追根溯源。③异同对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新的问题，我们有可能找到理解事物本质的关键。④借果推因生疑法：事物有果必有因，在学生所接触的材料中（比如课文），有些由于行文的需要留果舍因，那么，在学习时，学习者借果推因，多问一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。⑤借现象揭示本质生疑法：让学生从一个个的现象入手，揭示现象背后的实质。有助于学生对问题的深层理解。 　　 教师还可引导学生从不同角度发现问题，让学生在阅读文章时充当不同角色：先是读者的角色，其次是批评者的角色，最后学生是作品中的人。学生在这三个不同阅读层面充当不同角色时会发现许多值得探究的问题。 　　 通过这样的指导，既解决了学生语文学习没有问题探究或问题少的情况，又解决了如何深入探究的问题 　　 　　2 情境探究法 　　 　　 情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。如在上《说话要得体》这一口语交际课时，播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对象，用语不得体的情况。学生看录像不知不觉进入了口语交际的情境，不时被画面中的不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机的提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中的一员，该如何纠正不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课真正做到了“教得轻松，学得愉快”，课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 　　 从心理学理论中，我们知道小学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。 　　 　　3 自主探究法 　　 　　 自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精