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新课改下一节生物试卷讲评课案例及反思 　　文件编号： 1003 - 7586（2015）10 - 0030 - 03 　　摘 要 试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，教师把握好尺度，不仅有利于学生及时了解自己的学习情况及失误原因，客观地评价自己的学习能力，并能及时调整自己的学习方法，熟练掌握所学知识以提高分析问题、解决问题的能力，而且也会使教学效果达到最优化。 　　关键词 试卷讲评 教学效果 最优化 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 教学背景 　　1.1 学生分组 　　全班54～60人，6人一组，按学生成绩总排名为前6名的为各组学习组长，其他5名学生按各科成绩搭配和班级排名分组并编上组号。如果在以后的学习中，学生成绩排名有变化，他们在组内的编号也随之而变。最好让每一小组都有各科成绩好些和差些的学生，这样，每个合作小组都能各自取长补短，互相帮助提高成绩。坐次：分好组后，每组学生面对面坐，课桌对着放，教室前后都有黑板，便于学生讲解和听讲。 　　1.2 试卷 　　本节课是针对高中生物必修3中“免疫调节”的一次周考进行的讲评，试卷难度适中，比较注重基础，于学生的好、中、差水平也设计了难度梯度。本次试卷的总分为100分，其中选择题40题（1.5分/题），非选择题2题（2分/题）。本次考试最高分为86分，最低分为34分，平均分48.58分。由于多数学生基础较差，所以成绩不太理想。 　　2 教学设计 　　采用讨论式学习、组内讨论和组间互助等形式展开。课上组内讨论，组织课堂时，让学生全体起立讨论课前解决不了的问题，此过程一般为20～25 min。期间教师在黑板上做表待用。组间互助，让会的小组给不会的讲解，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生回答、讲解等表现的机会。根据组间无法解决的题目，教师重点点拨。 　　3 教学目标 　　通过精选问题和学生解决不了的问题的讲评，提高学生分析问题的能力，让各个层次的学生都有所收获。 　　4 上课 　　4.1 组内互助 　　师：下面进行组内讨论：全体起立，根据教师所给答案，组内讨论，互相解决个人解决不了的问题，时间为20～25 min，小组讨论完毕就请坐，由各组组长到前黑板汇报疑难题号，写在相应的表格栏中。 　　学生开始激烈讨论，做正确的学生给不会的讲解。教师巡视，观察学生在此过程中遇到的认知困难及同学间的解决方式方法是否与教师预想的相同。期间教师在黑板上画出表1。 　　讨论完毕，各组学生就座，由各组组长把本组未解决的题号展示在黑板相应位置。 　　师总结：根据黑板上各组所展示的题号看，我们各小组组内互助效果明显，本组解决不了的题目很少，正应了那句古话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。这些题目都很有代表性，也有一定的难度，这说明同学们课下了功夫，也充分体现了我们小组的团队精神和集体智慧的力量，这一切都值得表扬，更值得我们把它发扬下去！希望在以后的考试中，我们解决不了的问题越来越少，小组成绩越来越好！ 　　学生：好！（很兴奋，鼓掌） 　　师：接下来，就让我们各组的“小老师为迷茫的小组指解惑吧！（按黑板上标明的题号从小到大依次由会的小组给不会的小组讲解） 　　4.2 组间互助片段 　　师：接下来是除了一组外，所有小组都没有解决的题目28题，这道题可能有难度了，那就请一组代表为大家讲解吧！ 　　1组1号主动站起来，走到黑板前，边讲边写。 　　1组1号：大家请看这道题。 　　图1表示病菌感染人体后，免疫细胞做出应答的部分过程，据图分析不正确的是（ ） 　　A. 过程③表示将抗原传递给④ 　　B. 细胞②、④、⑦能够直接识别抗原 　　C. 有相对发达的高尔基体是细胞⑦的特征之一 　　D. ⑦能分泌抗体，而④不能分泌抗体 　　1组1号：此题表示的是部分体液免疫过程，因为最后有抗体产生，大家能看懂吗？ 　　其他学生：懂！ 　　1组1号：那么大家看②号细胞是什么细胞呢？ 　　其他同学：吞噬细胞（有的说是T细胞）！ 　　1组1号：我认为是T细胞，因为它在将抗原直接呈递给下一个细胞，并没有摄取和处理的过程，④号细胞就是B细胞，B细胞增殖分化产生了⑦能分泌抗体的细胞――浆细胞，而⑤途径正是少数抗原可以直接刺激B细胞，是不是？ 　　其他学生：对，有道理！ 　　1组1号：过程③表示抗原由T细胞呈递给B细胞，故A选项正确。浆细胞不能识别抗原，只能分泌特异性抗体；故B选项错误。浆细胞能分泌特异性抗体，化学本质是分泌蛋白，在必修一中学过分泌蛋白的合成与运输过程，相关细胞器核糖体、内质网和高尔基体比较发达，故C选项正确。B细胞不能分泌抗体，故D选项正确。故选B，其他小组是否有疑义？ 　　其他学生：我有，浆细胞除能分泌抗体外，还有其他功能吗？……