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教师专业化成长有效途径 　　摘要：教学反思是教师专业化成长的有效途径。在教学实践过程中，教师不断进行教学反思，就有可能促进其专理论依据。教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。教学反思的内容主要有以下几个方面：（1）反思教学理念；（2）反思教学过程；（3）反思教学得失；（4）教学再设计。教学反思的形式，从教学流程来看，分为课前反思、课中反思和课后反思。从参与主体来看，分为个体反思和群体反思。从反思对象来看，分为纵向反思和横向反思。在实际的教学反思实践中，不少教师在认识和操作上出现了一些问题，甚至走进了误区。教师可以通过札记法等八种方法进行有效的教学反思。 　　关键词：教学反思；理论依据；实践误区 　　 　　叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。” 　　美国学者G.J.Posner说：“经验+反思=成长。” 　　两段话言简意赅，清楚地传达出教学反思这种基于教学实践的行动研究对于教师专业成长的重要性和有效性。 　　教学反思是教师专业化成长的有效途径。在教学实践过程中，教师不断进行教学反思，就有可能促进其专理论依据。 　　孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也。”（《学记》）美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。 　　“行动研究”和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教学反思提供了方法论基础。 　　教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。教师要进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。 　　一、教学反思的内容及形式 　　（一）教学反思的内容 　　1. 反思教学理念 　　教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。 　　2. 反思教学过程 　　课堂教学中，教案设计流程是否合理。教学情景中师生情感交融，学生的“智慧火花”“创新火花”得以燃发、灵感闪现，学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭。反思教学是否运用了启发式和探究性教学方式。 　　3. 反思教学得失 　　对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，供自己以后或他人在教学中使用。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。 　　4. 教学再设计 　　这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律。教法上有启发和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。 　　（二）教学反思的形式 　　1. 从教学流程来看，分为课前反思、课中反思和课后反思 　　课前反思。具有前瞻性的特点。它能使教学建立在科学的教育理论和实践经验基础上的、自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。 　　课中反思。具有监控性的特点。在教学过程中，教师及时地反思自己的教学行为，对教学环节以及突发事件进行及时、有效地调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。 　　课后反思。具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会。 　　2. 从参与主体来看，分为个体反思和群体反思 　　3. 从反思对象来看，分为纵向反思和横向反思 　　二、教学反思实践的误区 　　在实际的教学反思实践中，不少教师在认识和操作上出现了一些问题，甚至走进了误区。主要表现为以下几种情况： 　　1. 敷衍应付，脱离实践 　　这类教师未能真正理解反思的内涵和意义，而将反思实践当做一种费时费力的任务，潜意识里存在抵触情绪，更谈不上将反思内化为自己专业成长的一种内在需求。 　　2. 浅尝辄止，缺乏推敲 　　这类教师在教学反思实践中，对出现的一些教育教学事件或现象有一定的观察，并能作出浅表的描述，至于事件或现象的根本原因却不去深究，仅仅停留