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教师态度和行为与学生学习生活关系研究 　　摘要：在教育活动中，教师和学生是最基本的变量。本研究旨在了解教师素质结构中对学生的学习生活具有关键性影响的因素，从而有针对性地加强此方面的培养。本研究采用自编问卷，以分层整群随机抽样方法，通过相关性分析和回归分析得出影响学生学习生活的3个关键因素。因此，教师要重视学生各方面素养的提升，尤其是教育专业素养，从而使学生的学习生活能够充满价值和快乐。 　　关键词：教师的态度和行为 学生学习生活 教育专业素养 　　在教育过程中，教师和学生是最基本的变量。教师作为教的主体，无论是在知识文明的传播方面还是学生的身心发展方面都发挥着举足轻重的作用，许多研究者都将目光聚焦在教师的态度与行为对学生发展的影响上。 　　许多研究已经表明，教师对学生成长阶段的方方面面具有重要的影响。例如钟美晶、胡晨和张红兵等分别从教师的课堂管理方式[1]、领导行为[2]以及教师支持[3]等方面阐述了对学生学业情绪的影响。但是究竟教师的哪些态度、行为对学生影响最大，以及影响了学生的哪些方面？对此还没有较为具体的研究。本文试图通过调查对这个问题给出进一步的回答。 　　一、关于教师态度和行为的研究 　　教师是影响教育质量的关键因素。在日常教学中，教师的素质通过态度与行为而鲜活地展现出来，也就是说教师的态度与行为是教师专业素质的表达。因此，我们首先对教师的专业素质进行梳理，从而明确教师的态度和行为的内涵。 　　在教育实践中，教师的专业素质包含的内容是多方面的。近来关于教师的专业素质结构的划分有以下几种。部分学者将教师的专业素质结构划分为三个部分，例如叶澜教授将教师素质分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”[4]等。 　　国内还有部分学者倾向于四分法。如在《教育学》中，把教师专业素质结构划分为一般综合素养、学科专业素养、教育专业素养以及教师的职业道德素养四个方面[5]；辽宁师大的马骊认为小学教师应该具备四种素质，即教育能力素质、身心素质、思想政治素质与科学文化素质建设[6]等；杨琼在《教师素质结构研究述评》中认为，大多数研究者视线中的教师素质结构包括献身精神、教育理念、专业知识、专业能力四种[7]。 　　另外，还有研究者倾向于将教师的专业素质结构划分得更为细致。例如林崇德认为应包含职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略等五个部分。 　　在参考众多对教师素质结构划分的基础上，本研究对多种素质结构的划分进行归纳，最终将教师的素质结构划分为学科专业素养、教育专业素养以及专业情感与伦理。学科专业素养是教师需掌握关于所教学科相关知识的素养，例如所教学科的基本知识与技能、知识体系、历史发展以及思维方法等等；教育专业素养是指先进的教育理念、较高的教育专业能力以及基础的教育科学知识等等；教师的专业情感与伦理则是指教师自身对此专业的热情以及教师的职业道德。 　　在教育的过程中，教师的专业素质即上述三种教师必备素养充分地展现在学生面前，学生看到和感受到的都是教师的态度和行为，因此综上所述我们认为，教师的态度和行为是这三种素养的综合性表达。 　　二、关于学生的学习生活的研究 　　学生是学校生活中又一重要的主体。随着对人文性和主体性的倡导，对学生的学习生活进行研究成为必然。 　　关于学生的学习生活，有研究者认为学习生活是生活的一种特殊类型，它是学生以学业活动为表现形式的特殊生存过程，既是个人获得经验的过程，也是个人为了生存与发展而进行的自觉连续性活动过程[9]。还有研究者认为，学习生活，顾名思义是以学习活动为主线，但是绝不是简单的传统意义上的学习。另外，通过考察学生的实际在校生活发现，在校生活确实不仅包含传统意义上的读书写字、上课听讲，还应包含其他类型的经验活动。总之，本文认为学生的学习生活是一个动态的过程，并且作为过程，关注更多的则是学生的整个学习生活体验。 　　综合以上所有分析，由于“学生的学习生活”是学生自身在学校生活中的不断发生，而“教师的态度和行为”也是直观地展现在学生面前的，这就让学生作为调查对象成为必然。 　　三、数据的收集与分析 　　1.调查对象及方法 　　本调查的目的是了解教师的态度和行为对学生学习生活的影响。我们以学生作为调查对象，采取分层整群随机抽样方法，样本选自北京市两个区县、河北省某区县以及江苏省某区县，共计17所中学7～9年级的2277名学生。 　　问卷调查时，以班级为单位整体施测，匿名调查，填写完后迅速收回处理。 　　运用spss20.0版本对问卷进行统计，对学生视角中学习生活和教师态度和行为以及素质的具体方面的得分进行标准分数的转化，并对学生学习生活、教师态度和行为以及素质的具体方面的得分进行相关分析，在相关分析的基础上，对学生学习生活和教师的态度和