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浅析小学生数学思维能力开发 　　当今社会，思维活跃的人一般比别人更能获得成功，而且往往也比别人拥有更高质量的生活，幸福指数也相对高一些。众所周知，数学教学能让人获得更敏捷、更严谨的思维。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，激发学生的思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。小学数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。 　　 　　一、激发学生的思维动机 　　 　　动机是人们因需要而产生的一种心理反映。它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。 　　小学生的思维依赖性强，常处于被动思维状态。因此，教师只有让学生对所学的内容产生兴趣，才能激励学生积极思考，只有学生对数学有浓厚的兴趣，才能吸引学生主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识，促进创造思维的发挥。教师要创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。学习目标的设定要符合新课程标准，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。 　　 　　二、精心设计课堂练习，发展学生的思维能力 　　 　　教师在课堂练习中要努力为学生创造活跃思维的条件。因为材料是训练思维能力的必要条件，能引起学生去思考，所以在练习中教师要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思维能力。 　　在课堂练习中进行变式练习，能使学生思维中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题，防止单调重复。解答问题时，教师要让学生灵活思考，不要死盯着一处想，一处不通另找一处，这方面不行另找一方面，否则习惯于从单一方向思考问题就会导致思想僵化，丧失变通的灵敏性。 　　 　　三、精心设计问题，点燃思维火花 　　 　　古人说：“学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法。教师通过提问使学生思维有了明确的方向，在思维活动中能独立地分析解决问题，因此在课堂教学中教师要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。 　　例如：在教学求最小公倍数时，向学生提出两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含各自独有的质因数。这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢?”他们急于寻求原因，思维积极地活跃起来，这个问题就成了大家思考的目标。 　　 　　四、进行巧练 　　 　　　练习是巩固知识，形成技能的手段；是教师接收信息，反馈调整教学的重要环节。练习的设计体现教师对教材的理解深度和驾驭知识的能力。要使练习达到精练高产，必须巧练。 　　1　设计练习题要有针对性。教师要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。 　　2　设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深学生理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并能激发学生思考问题的兴趣。例如，讲完乘法分配律后的练习，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有不符合乘法分配律的，让学生判断哪个是错误的。 　　3　设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性、敏捷性和发散性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。 　　4　设计的练习题难度要适当，要使大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来。在教学中有的教师为了发展学生思维，往往出一些超过大纲课本范围的题目，这样不仅会增加学生负担，而且由于难度太大，不利于激发学生的学习兴趣，也不能有效地发展学生的逻辑思维和思维的灵活性。 　　 　　五、有效地“反思”数学思维过程 　　 　　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”在数学学习中，反思是一种积极的探究行为，是促进知识同化迁移的可靠途径；反思可以沟通新旧知识之间的联系，深化对知识的理解；反思可以使得学生从多个角度观察周围事物，从而产生质疑，有利于学生创新思维和创造能力的培养。反思能力的形成必定会使学生智力和创新能力得到大大