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教育信息化背景下课堂教学管理研究 　　一、教育信息化存在的问题 　　1.信息技术设备利用率偏低。目前,建立了校园网的学校,普遍存在硬件资源闲置和设备维护困难的现象。在学校信息基础设施的空间管理上,学校计算机、多媒体等设备大多实行集中管理,主要满足集体上课或会议的需要,图书馆、实验室等学校公共区域的计算机很少;在时间管理上,师生接触计算机的机会主要在课堂,学生独立、自主接触信息技术的机会较少。许多教师使用的课件也大部分都是PowerPoint演示稿,基于网络的高水平多媒体课件还很少。师生很少利用信息技术(例如BBS、QQ等)进行双向交流和互动。学生应用信息技术大部分用在查找学习资料、娱乐、聊天等,教师应用信息技术的多种目的中主要是备课或查资料。 　　2.信息技术与课程整合水平较低。目前大多数学校的信息技术设施主要用于开设信息技术课程,用于支持各学科教学还不普遍。传统的备课、教研活动、教学模式、评价制度给信息技术与课程的有效整合造成许多实际困难。很多学校将所谓信息技术与课程的整合,变成了用计算机来代替板书和课本,有些教学案例为了体现技术应用与整合设计,抛开实际的教学需求,刻意在教学中的某些环节硬性加入信息技术,出现了“为技术而技术,为整合而整合”的形式化和表面化现象。 　　3.教师接受信息化培训的质量不高。近年来开展的教师信息化培训对教学改革和教师专业发展的帮助比较有限。加上大多数教师教学负担比较重,从而导致教师的现代教育技术理论薄弱,还不能灵活地与学科教学整合,很难在教学中有所创新。要提高学校的教育信息化水平,提高教学质量和教学效率,必须要对教师进行现代教育技术培训。教师培训作为培养信息技术人才、提高教师信息素养的一项重要举措,无论是从内容上还是从形式上,都需要进一步完善。目前的教师培训工作基本上是由上级教育部门指定的,往往是通过网络观看视频或在固定时间,到指定地点进行集中培训,聘请一些专家、学者来讲授既定内容的知识。培训常常采用大强度的灌输方式,忽视了教师的个体差异,忽略了教学的不同需求。在效果上,经过培训的教师在某些知识技能上得到了某种程度的更新,但这些教师回到学校后的教学行为表现却没有持久的、明显的改进,这些问题已成为制约当前基础教育信息化发展的障碍和瓶颈。 　　二、教学管理信息化实施的对策 　　1.教学管理信息化下的备课管理。备课是教学活动中非常重要的一个环节。传统备课主要有个人备课和集体备课两种形式,主要是教研组及教师个人依据教学大纲或课程标准对教材内容进行的教学设计。备课以教师个人为主,其主要内容有:教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学小结与反思等若干环节。网络备课能较好地解决当前信息技术与课程的整合问题,整合下教师备课的关注点不是如何制作课件,而是关注怎样利用信息技术优化教学过程。整合在很大程度上需要多个教师的智慧和经验,甚至还要借助网上的帮助,充分利用网络资源也是当前教学备课中的一个重点。 　　2.教学管理信息化下的教研活动管理。教学管理工作中常说:有教必研,无研不教。教研活动一方面是教学工作的开始,另一方面又是对教学工作的总结,同时也是教师专业发展的重要途径和方法。它始终贯穿于整个教学过程,是一个螺旋上升的过程。传统教研活动主要采取的是定时、定人、定内容的一种集体备课形式,采取面对面交流的方式进行。教研活动的主要内容主要局限在单纯的教学上,因此,在管理上主要是通过对纸介的“两个计划、一表”和“教研活动记录本”这种静态信息进行事后检查的方式管理,“两个计划、一表”上交之后往往也就束之高阁,而“教研活动记录本”也可以在事后补填,由于教研活动的内容单调、没有新意,加之过程管理的不力,这样使得教师参加教研活动的积极性不高,教研质量在低水平徘徊。近几年行为科学理论典型的代表理论是由当今最有影响力的学习、组织、管理大师,麻省理工学院史隆管理学院组织学习中心主持人彼得?圣吉在其《第五项修炼》中提出的著名的“学习型组织”理论。“学习型组织”是将组织作为一个系统整体来研究。系统是由相互联系、相互作用的要素组成的具有一定结构和功能的有机整体。从某种角度来说,学校教研组、备课组应该是一种“学习型组织”。“学习型组织”理论认为,成功的学习型组织的战略目标是提高学习的效率、能力和才能,发现、尝试和改进组织的思维模式来改变其行为。学习者的学习贯穿于组织工作的整个过程当中,甚至超越了工作本身。促进质询与对话,在组织内人们可以自由提问、发表意见、愿意将问题分享解决。通过在各个层次上的会议和学习团队中采用对话和提问的方式,鼓励协作和团队学习,提高团队的协作精神、协作能力和技巧。由此,教研活动的内容除了集体备课以外,还应有相当丰富的内容,组内成员在平等、民主的氛围中开展交流和对话,共同学习和分享成果,一起解决问题。教研活