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教师提问策略 　　摘 要： 话语分析在英语课堂中被广泛运用， 例如话轮转换系统，教师的反馈，还有教师的提问，等等。然而，现有文献主要集中在对大学英语课堂的话语进行研究。本文对一节中学英语课的录音进行了转写，通过分析教师提问的口头语特征，非口头语特征和其他策略，对如何有效提问以营造和谐的课堂氛围有一定的启示。 　　关键词： 口头语特征 非口头语特征 问题类型 和谐氛围 　　一、引言 　　课堂话语受到了越来越多的关注，在话轮转换，教师的反馈和提问等方面都有许多研究成果。然而，对中学课堂话语方面的研究还不够多，没有受到应有的重视。 　　因此，本文根据Chaudron（1988）及Richards 和Lockhart（1996）对问题的分类，Chaudron（1988）对话语修饰（speech modification）的分类，以及Widdowson（1978）对语言课堂的交流的分析，对转写的一节中学英语课的语料进行了深入分析。观察发现，许多提问策略都体现在这节课中，对中学英语课堂的教学有一定的启示。 　　二、提问的策略 　　提问策略对英语课堂教学的有效互动是非常必要的。根据前人的研究，本文侧重讨论展示型问题（display questions），参考型问题（referential questions），会聚型问题（convergent questions）和发散型问题（divergent questions）。在二语课堂中，会聚型问题多于发散型问题（RichardsLockhart，1996：187），另外Long和Sato（1983）发现以英语作为二外的课堂中老师使用参考型问题明显少于展示型问题（Chaudron，1988：127）。 　　Chaudron（1988：54-86）对修饰技巧（modification technique）进行了系统分类。本文运用这些理论分析了提问的修饰策略，如语音（phonology），自我重复（self-repetition），停顿（pause）等。 　　口头话语模式进行的交流（communication）不是通过讲（speaking）来实现的，而是通过说（saying）来实现的，因为它使用了如手势，面部表情等副语言方法（paralinguisitc devices），这些方法通过视觉媒介（visual medium）得以传达（Widdowson，1978：73）。因此，本文将口头语特征（verbal features）定义为那些能够通过听觉媒介（aural medium）传递的特征，非口头语特征（non-verbal features）定义为能通过视觉媒介（visual medium）体现的特征，如手势语，面部表情等。 　　基于前人的研究，我们发现还存在以下不足：（1）在SLA课堂的交流分析中，提问的非口头语特征没有受到应有的重视；（2）前人的研究对问题的类型进行了分类，但是很少在具体的课堂中分析它们各自的功能；（3）国内研究多集中于对大学英语课堂话语的分析和探讨，较少涉及中学课堂，而且营造和谐课堂氛围的策略没有受到足够的重视。因此，这篇文章对一节中学英语课进行了转写和分析，然后讨论这节课中所使用的提问策略。 　　三、研究设计 　　1.研究问题 　　（1）这节课中存在什么类型的口头语特征和非口头语特征？ 　　（2）有哪些类型的问题，它们分别在这节课中有什么样的功能？ 　　（3）这节课中使用了什么提问策略来营造和谐的课堂气氛？ 　　2.数据收集和转写 　　本文的语料来自对一节实录的英语课视频的转写。这节课总时长约45分钟。根据本文的研究目的，我们仅对该视频的四个部分进行了细节分析，其中教师的问题用红色字体标出。转写过程以Riggenbach（1998：213）的转写规则为参考，再加入我们自己的话语转写符号。教师的问题和相关特征用不同的符号进行了凸显，如“：”（表示元音拖长），“？坭？坨”（表示升调和降调）（详细见文末的转写附录）。 　　四、语料分析和讨论 　　通过对这节课的转写发现这节课中教师提问时经常使用口头语特征，非口头语特征，等待时间和问题类型等策略，营造了和谐的课堂氛围。以上策略在如下转写材料中得到了充分体现。 　　Transcription 1 　　00：20—01：16 　　[The whole class are looking at the beauty in ppt.] 　　T：So they mean...a beauty should be like this？坭or[this？坨？[with gestures indicating fat and then slim]1 　　PP： [this？坨 　　this？坨. 2 　　T：Ah， so， what’s that？