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教师支持对免费师范生教学效能感和教师职业认同影响 　　摘要 本研究以733名免费师范生为被试，采用问卷测量法，考察了免费师范生感知到的教师支持及其不同类型支持对教学效能感、教师职业认同的作用机制。结果发现：（1）免费师范生的教师支持感、教学效能感和教师职业认同的总体水平较高，在内部不同维度水平上差异显著，并在教学效能感和教师职业认同的不同维度上受年级、性别等因素影响。（2）教师的心理支持、专业支持及其支持的总体水平与免费师范生的教学效能感、职业认同之间显著正相关，教学效能感分别在心理支持与职业认同之间、专业支持与职业认同之间起部分中介作用。本研究围绕这些结果进行了讨论，提出了相应的建议和对策。 　　关键词 职业认同 教学效能感 教师支持 师范生 职前教师 　　分类号 B849 　　1 问题提出 　　2007年5月，国务院颁布了师范生免费教育政策，并在教育部直属师范大学全面实施。事实上，师范生免费教育政策在我国历史上并非首创。但自上世纪90年代以来，在高等师范院校转型以及受教育者普遍按照成本分担原则缴费入学的背景下，师范教育逐渐淡化，很多师范院校大幅缩减甚至不再设置专门的教师教育课程，师范生就业也不再局限于教育领域，师范生与非师范生之间已无本质区别。因此，师范生免费教育政策的确立在某种意义上是对我国原有师范生制度的恢复和提升，其目的是为培养和造就大批优秀的中小学教师和教育家奠定基础，是为鼓励更多的优秀青年长期从教、终身从教。 　　基于上述政策背景和培养目标，加强对免费师范生教师职业认同的培养尤为重要。教师职业认同是个体对与教学有关的活动、知识、信念和态度的表达，是个体对教师职业相关的经验和价值进行持续的解释和再解释，并获得意义的过程。教师职业认同是教师职业生活的核心组织要素，在很大程度上影响或决定着教师的离职、留任、职业承诺、生涯决策及职业化发展过程。Korthagen（2004）曾指出，要做好教师职业准备，不应仅局限于对教师行为或能力的培养，而应该聚焦于教师职业认同这一更深层次的内容。 　　鉴于教师职业认同的重要性，有关师范生或职前教师职业认同影响因素的研究引起了一些学者的关注。Zeichner等人（1990）在系统回顾有关教师社会化的文献资料后指出，影响教师职业认同的因素主要有三方面，即接受教师教育前的经历、接受教师教育的经历、正式从教后的工作单位文化。Lamote和Engels（2010）进一步归纳为个人传记因素、教师教育提供的知识和学习环境因素、教学实践经验因素。对处于教师教育阶段的师范生而言，教师教育经历或教师教育提供的知识和学习环境无疑是影响职业认同的主要变量。有学者指出，教师教育过程中包含的社会关系和社会支持，如专业教师支持、实习教师指导等，会对职前教师的职业认同产生重要影响。此外，职前教师的教学效能感、教学准备程度等也会影响职前教师的职业认同。Stufflebeam等人（2000）在总结职业认同的影响因素时，曾特别强调教师教育的过程性因素对职业认同的重要性，所谓的过程性因素即指职前教师在教师教育过程中接受的支持、指导及职业准备程度等。 　　但纵览目前有关教师教育阶段职前教师职业认同影响因素的研究，以小样本的质性研究居多，缺乏大样本的量化研究，特别缺乏有关教师支持等因素对职前教师职业认同的影响机制研究。Shelton（2003）曾将教师支持划分为两种类型，即以促进学生的胜任感和价值感为目标的心理支持（社会支持），和以促进学生的学业成就和专业发展为目的的专业支持（功能支持）。Schepens等人（2009）在此基础上对职前教师群体进行了研究，研究发现，教师支持和职业准备程度对职业认同均有显著的预测作用。但Schepens等人并没有深入研究教师支持、职业准备程度和职业认同之间的作用机制，也没有进一步分析教师的不同类型支持对职前教师职业准备程度和职业认同的影响差异。 　　基于以上情况，本研究认为：（1）教学效能感――个体对自己的教学准备程度及教学能力的主观判断，是反映师范生职业准备程度的重要指标，在教师支持和职业认同之间可能具有显著的中介效应；（2）有必要深入研究心理支持和专业支持这两种不同类型的教师支持对师范生教学效能感及教师职业认同的关系及其作用机制。总之，结合前人的研究成果，本研究以免费师范生为研究对象，以免费师范生感知到的教师心理支持和专业支持为预测变量，研究其对教学效能感和教师职业认同的影响及其关系。本研究假设，免费师范生的教学效能感在教师心理支持、专业支持和教师职业认同之间具有显著的中介效应。本研究结果有助于揭示教师教育对免费师范生职业认同的影响机制，并能在教师教育改革、师范生职业认同培养等方面提供重要的政策启示。 　　2 研究方法 　　2.1 研究对象 　　选取某部属师范大学的免费