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教师教学中科学管理 　　对于教师,备课、上课、布置和批改作业、自习辅导、课外活动、检查与评定成绩等,都存在着一个管理的过程;教师教学中,为了实现师生间的双向互动与交流,不管采用哪种教学手段和教学方法,都必须对学生恰当诱导、科学管理,都存在着从始到终的管理过程。如果漠视这种管理过程和管理因素,教学活动就难以完善,更不可能步入师生教学“动态生成”、和谐共振之理想境界。 　　什么是教学的科学管理呢?笔者认为,就是以辩证唯物主义为指导,运用现代科学理论,如系统论、控制论、信息论、教育学、心理学、社会学等,遵循教学活动以及学生生理、心理、认识、智力和能力的发展规律对教学的各种因素进行有效规划、组织、指导和控制,使教学系统中各个要素之间的物质、能量和信息的转化、流通井然有序地进行,以实现教学的最优化。 　　 　　一、坚持系统原理,实现和谐统一 　　 　　系统论认为:人类社会和自然界的一切事物或过程都自成系统,任何系统又都是由一定要素有序组合而构成的有机体。系统的性质和功能并不等于各个要素性质和功能的机械相加,而是各个要素相互作用转化而成的更高层次的新质和新的功能。它要求研究与工作务必从取得整体最佳功能和效果出发。 　　教学环境包括学校、社会和家庭三个子系统,且相互影响、互为作用、协调发展,这就要求教师的教学管理不仅要关注学校、课堂,而且要关注家庭和社会方面,以便使三者协调配合;在学校教学形式中,又有课堂教学、自习和课外活动三个子系统,三者之间同样存在着相互影响、相互促进、协调运转的协同关系,所以大凡有经验的教师,不仅注意对学生的自习与自学进行有效管理,而且对其课外活动与阅读等进行宏观管理;而教学这个大系统又涉及教师、学生、教学内容与教学环境四个因素,且特别强调这四者的整合优化与持续互动,其中任何一个因素出问题,都会影响整个系统的效果,所以教师在教学中必须凭借有效的管理,将诸多因素合理组合,巧妙协调,使教师教得好,学生学得好;在教学目标系统中,强调知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标的和谐发展,因此教师在教学设计时就必须全面考虑教学任务、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、学生学习方式方法等各方面因素的协调一致,相互促进,从而形成使教学向着总体目标迈进的合力。 　　 　　二、坚持封闭原理,确保信息反馈 　　 　　管理学中的封闭原理,要求内部管理必须构成一个连结闭合的回路。即教师发出各种教学指令以后,就会在学生中产生有关效率效果方面的各种信息,然后通过班团干部、学生代表、家长等多种渠道反馈给教师,教师又根据新的情况发出新的指令,这样就构成了闭合回路。 　　信息论创始人之一维纳指出:“有效地生活就是拥有足够的信息来生活。”教学中的管理更是离不开信息,所以,首先必须时时处处了解信息、掌握信息和研究信息,广开信息流通的各种渠道,并争取在谈话的双向交流、讨论的多向交流、探究争鸣的综合交流中形成一个立体的信息传送与反馈体系,使课堂成为一个动态、开放的信息传递系统。其次,要真正实现良性互动的信息反馈,民主平等、相互尊重的师生关系是前提与基础,倾听与理解、对话与交往是基本条件。教师应注意协调反馈系统各要素之间的复杂关系,诸如学生同教师的关系,班团干部、学习积极分子之间以及他们与其他同学之间的关系,只有建立融洽、团结的谐和关系,教师才能准确及时获取各种教学信息。其三,应及时通过作业、作文、练习、提问、谈话、班会、调查问卷、收集有关教学资料、系统测试等方式方法,将学生消化接受、感悟理解以及表达运用等信息反馈回来,在不断的检测、反馈、反思与总结之中,校正偏差,调整不妥,纠正失误,逼近目标,直达目的。其四,应坚持信息流通的组织系统渠道与群体自发渠道并用,直接获取法与间接获取法并用。所谓组织系统渠道就是教师与班级种种组织之间,依从上下组织关系形成的信息传递方式;群体自发渠道则是指学生除了被编入一定的组织活动外所进行的信息传递和信息交换。所谓直接获取法就是教师亲自深入学生,共同活动,掌握最原始的信息资料;而间接获取法则是通过网络平台、手机短信、书面材料或其他中介获得有关教学信息。 　　 　　三、坚持能级管理,做到知人善用 　　 　　能级原理要求对不同的管理能级单位或个人,做到用其所长,避其所短;知人善用,人尽其才;才尽其用,各尽所能。 　　首先要知人。教师对每个学生都要有准确、全面的了解,既要了解其天赋资质,还要看其主观努力如何;既看其知识的广度与深度,又看其运用知识的能力;既看其情绪情感,又看其道德生活和人格修养;既看其现在,又看其潜力与发展趋势。只有这样,教学中的管理才能有的放矢、科学有效。 　　其次能善用。即扬人所长,避其所短,使每个学生进入学习的最佳状态,释放出最大能量。必须树立学生是发展的人、是独特