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教学管理人员走课提高课堂教学质量可行策略 　　摘 要：倡导以教导主任为首的中小学教学管理人员“走课”，是对美国校长“走课”的本土化借鉴。“走课”的目的在于了解课堂实况，指导教师改进教学，提高课堂教学质量并促进教师专业发展。有效的“走课”应注意行动的随机性、经常性和短时性，观察的问题性、全面性和细致性，反馈的及时性、形成性和非正规性，关系的平等性、亲和性和互利性。 　　关键词：走课；教学管理人员；改进教学 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）05-0069-04 　　一、教学管理人员“走课”――美国校长“走课”的本土化借鉴 　　1. 校长“走课”在美国的缘起――企业“走动式管理”引入学校的结果 　　20世纪70年代美国惠普公司的高层领导在企业管理中率先采用了“走动式管理”（management by wandering around）这一新的管理方式。“走动式管理”是指“部门经理在员工工作期间不时地到员工的座位附近走动，与员工进行交流，或者解决员工提出的问题” [1 ]，企业的“走动式管理”引入学校便产生了“走课”。“走课”（classroom walk-throughs）这一词语最先由曾长期担任美国亚利桑那州教育厅长、现已退休教授、圣地亚哥顾问卡洛琳?唐尼提出，也称“课堂巡视”或“教室走察”，其意是指为了改进教学，由校长、行政人员、教练、指导者、教师和其他人员对任课教师和学生进行的短暂、非正式的课堂观察，在观察之后进行反馈、与教师对话并（或）采取行动 [2 ]。“走课”的主体最初主要有校长、行政人员等，后来在美国逐渐发展成专门由校长进行的课堂巡查活动。“走课”具有高效、省时、便于操作等特点，从而可加大课堂观察的力度和强度 [3 ]；“走课”的目的不在于评价或“证明”，而在于通过“走课”后的反馈促进教师反思，改进教学，提高教学质量。20世纪80年代，在纽约市学校系统的第二学区负责人唐尼?阿尔瓦拉多（Tony Alvarado）和伊莱恩?芬克 （Elaine Fink）的领导下，“走课”成为该区校长、教师、主要办公室领导的日常工作 [2 ]。 　　2. 中国校长“走课”的不可行性――校长的官员身份和行政角色使然 　　“走课”是作为教学领导者的美国校长进行教学督导、帮助教师提高教学质量的有效途径。校长“走课”之所以在美国行得通是因为“历史地看，美国中学校长一直处于和教师相同的地位” [4 ]，而美国学校的民主管理方式也倡导校长通过合作的方式不断改善与教师的关系，从而为“走课”的实施创造了条件。但校长“走课”并非各国均能实施，还受文化、体制等因素制约。即便在美国，“走课”究竟应由“校长、其他行政人员或教师实施要据学校文化而定” [2 ]。推而言之，具体到不同的国家，“走课”由哪些人实施要具体问题具体分析。长期以来，我国中小学校长具有官员身份，属于行政干部，“是学校行政负责人”，其职责是“贯彻执行党的教育方针……定期向上级主管部门请示汇报工作……组织和领导学校的教学工作、努力做好思想政治工作、抓好体育卫生工作、抓好总务工作、主持学校行政会议或校务会议” [5 ]，大多数并不直接介入日常教学管理工作，许多人已疏离了课程与教学工作，其职责中的行政角色非常突出，在课程领导和教学管理方面的专业知能不足，等等。这些现实使得我国校长难以经常“走课”并为教师提供有价值的指导。因此，在我国，校长“走课”并不可行。 　　3. 由校长“走课”到教学管理人员“走课”――中国社会背景下的可行策略 　　长期以来，我国中小学教导主任是“校长领导和管理教学、教育工作的主要助手，是在校长领导下具体负责组织学校的教学、教育工作的行政干部” [6 ]。教学管理是学校管理的中心工作，“教导主任是教学管理工作的直接负责人” [7 ]，指导学校的教学工作是教导主任的主要职责之一。“教”是教导主任的立身之本，因为教导主任均出自学校专职教学人员并长期从事教学工作；“导”是教导主任的工作之魂，“导”主要包括导教、导学、导思；“导”是以对教学活动的观察、了解为基础的。传统上，教导主任主要通过听课了解教师的教学，但由于听课次数有限，费时较多，不能在较短的时间内整体把握全校或局部的教学情况，故相对来说其课后指导缺乏针对性和即时性。在课程改革步步推进、学校管理日益民主的今天，“教导主任不再是传统教育体制下的行政领导，而是一个现代教育体制下的管理者” [8 ]，他可以在常规督导的同时，以“走课”的形式对课堂进行经常、随机、短暂的走访，发现教学中存在的问题并及时反馈，与教师沟通，交换意见，从而增强指导的针对性和即时性。所以，由以教导主任为首的教学管理人员实施“走课”在我国是可行的。 　　二、教学管理人员“走课”――中国式“走课