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教师教养意识培养 　　摘 要:本文立足“教养”二字,结合现如今我国教育教学活动实际提出培养教师“教养”意识的重要性,并结合教师学习特点提出三点培养建议:结合教育理论、教学实践、反思培养教师的“教养”意识,并主张将三者有机结合。 　　关键词:教学理念;“教养”意识 　　 　　随着新课程改革的逐步深入,教师的教学理念、教学方法以及教育评价方式等都有了明显变化,这一变化与教师专业发展紧密相联。可以说,新课程改革加速了教师的专业化发展,而教师的专业化发展又进一步促进了新课程改革的深入。 　　终身学习背景下的教师专业发展强调教师的不断学习与进步,主张将教师的教学工作与学习相结合,并在二者的结合中寻求新的发展途径。教师的本职工作是教学,但是面对当今社会知识更新速度加快、知识成果转化周期缩短等现实,不断的学习也是新形势下教师义不容辞的责任。为帮助教师快速成长,许多学习理念、培训机构、管理制度、教学方法等相继出现,但是学习不能流于形式,不能仅为晋升、转岗等而学,而应该是发自内心的、旨在提升自身教育教学能力的学习,进而才能帮助教师发展成为真正意义上的教师,也才能造就一批人才。而教师的教育理念则是教师真正成长为一个教师的基础,“教养”意识则是其中的一个关键。 　　在我们的观念里,教养即为“教育培养”[1]的意思,但在国外它有不完全相同的含义。我国翻译的俄文教育著作里将воспитание间或译为“德育”(译为“教育”狭义比较符合俄文原义)[2],俄文教育学来源于德国教育学,因此俄文里的教育学概念与德文里的教育学概念有一定的相似之处。《德汉学校教育学小词典》认为“教养这个词,仅指教育的一个部分。其中只涉及下一代应当获得的内容与技巧方面。这是学校承担的教育方面的任务。”“学校的这种任务,往往同实质教育的概念相联系。知识与技巧被视为学生受职业训练所需要的实质的东西。”[3]然而,“教养”并不等同于知识、技能与熟练技巧,而是指学生应当掌握的知识、技能与熟练技巧,未被掌握的知识、技能与熟练技巧不能算是“教养”。[4]另外,“教养”还不仅仅局限于此,还应当包括个体的情感体验。 　　早在上世纪80年代末90年代初我国便有素质教育一说,新课程改革的逐步深入又逐步加深了我们对它的理解。学生习得的知识或技能应该是灵活的,具有迁移性的,这里的迁移不仅包括知识间或能力间的迁移,也包括知识与能力间的迁移以及知识、能力、情感间的迁移。缺乏“教养”意识的教师在从事教学活动时往往忽视学生所获得的知识与能力间的相互渗透、迁移,也忽视了学生情感的培养,更不用说促进学生情感与知识、能力间的迁移了。这样一来便导致学生死读书、读死书,时间一长就普遍厌学、烦学。因此,教师在日常教育教学活动中及培训活动中应该有意识的培养自己的“教养”意识,看到教育的更高层次,以便在教育教学活动中游刃有余。 　　 　　一、通过教育理论培养 　　 　　教育理论是我们教学活动的行动指南,它是教师教学理论形成的基础。当今世界,知识日新月异,教育理论从不成熟走向逐渐成熟、从不完善走向完善,而且越来越显示出其特色及重要作用。 　　古代早期,教育理论要么存在于哲学体系之中,要么就是停留在经验描述阶段而缺乏科学的理论分析与完整的体系,因此它并不作为一个独立的体系而存在。随着资本主义社会的进步,生产以及科学的发展与进步不仅让资本家看到了人才带来的巨大经济效益,而且也看到了知识的力量。因此,他们纷纷重视教育,教育理论也在这样的契机下得到快速发展,教育学也于1806年成为一门独立的学科(以赫尔巴特《普通教育学》的出版为标志)。在随后的时间里,教育学得以不断发展与深化,教育理论也经历了从不够科学到科学、不够完善到完善、不够升入到深入的发展过程,并在教育教学活动中显示出了它巨大的作用。 　　因此,教师在日常教学实践中要有意识地学习教育理论知识,并将实践活动上升到理论层面,实现二者的结合,增强对理论知识的理解及对实践活动的感悟与体验;培训者也大可利用教育理论来培养教师的“教养”意识,让教师通过学习不同时期、不同观点、不同类型的教育理论来催生一个教育者应有的理念,并让教师们在这一过程中不断体会学习的过程、知识及情感体验获得的过程,最终促成自身“教养”意识的形成。 　　 　　二、通过教学实践培养 　　 　　人的情感体验大多来自于客观实际,脱离了实践的情感体验只能说是无源之水、无本之木,另外,人的情感体验也会在实践活动中得到体现与反应。 　　教育活动古已有之,并早于教育理论而出现,教育理论来源于教育实践活动。因此,教学实践活动极为重要。目前,教学实践活动是多种多样的,有课堂教学活动、考察活动、试验活动、讨论活动、实习活动等,包括制定教学计划、确立教学目标、选择教学内容、管理教学活动及实施评价等方面。无论