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教师教学反思心行动现状分析 　　在反思观念备受推崇之后，反思性实践逐渐走进人们的生活，并渗透到各个领域。将反思的观念引用到教学上，并设计课程加以训练学生的教学反思能力，首推反思性教学。教学反思其实就是一个问题的解决过程，反思的目的都是为了教师自身专业能力的发展和教学质量的提高。因此，教学反思是指教师对自己教学前、教学中或教学后的经验或行为加以审视、分析、批判和调整，并改进自己的教学，以期达到更好的教学效果，进而促进自身专业成长的过程。 　　 　　一、教学反思包含的内容 　　 　　1　教师个人方面的反思。在教师个人方面，教师会用批判者的眼光审视自己的教育教学行为和观念，对自身所持的观点、信念、价值观与态度进行批判与反思。教师还会对自己在教育教学过程中所承担的角色进行思考，这将对教师的教育教学行为产生直接的影响。 　　 　　2　学生方面的反思。在学生方面，教师会关注学生的学习成绩和各种能力的培养，关注学生的学习兴趣以及学习方法的培养，关注学生健全的心理与人格发展。 　　 　　3　教学方面的反思。教学实践的反思能促使教师成为更好的教师，甚至更加完美的教师。新手型教师的反思更多的是对于教育教学技能方面的反思，这主要是由于他们的教育教学知识比较多地停留在间接的书本知识上，对于这些知识在实践中的运用缺乏实践经验。 　　 　　4　教学环境方面的反思。在教学环境方面，教师会反思教学的心理环境的构建对学生的学习和自身教学的影响，心理环境包括教学的人际环境、教师的管理方式、校风班风等因素。同时，教师还会思考物理环境如教室的采光、通风以及班级规模等。 　　 　　二、教师教学反思的基本特征 　　 　　1　主体性。主体性是指教师对于教学方式的更新、教育理念的获得都是要通过自身的努力才可实现的。也就是说，在反思的过程中，教师自身是反思主体。从这个意义上来说，教师认识到主体性这一个特点是决定教师反思有效性的前提和基础。 　　 　　2　实践性。教师反思，是教师对跟自己教学有关的一系列活动的深刻的反省和审慎的思考，是检验教学效果的一个思考过程，是找出问题和解决问题的一个过程。没有教育教学的实践活动，就不可能有教师的反思。因此，反思是一种实践活动。 　　 　　3　探究性。反思需要教师有问题意识，是教师针对教学以及与之相关的一些活动中出现的问题进行分析、解剖的思考过程，它是自觉的而非自发的，它又是有意识的而非无意识的思维活动。这里所说的问题，必须是有研究价值的，不能是一种空泛的问题。因此，它需要教师投入大量的时间和情感，善于发现有研究价值的问题，进而从多个角度分析问题，从多个维度寻求解决问题的有效策略。从这个意义上来说，反思就是要教师去不断地探索新的问题和寻求策略，具有明显的探究特征。 　　 　　4　创新性。教师个体反思的最终目的是为了不断改进教学过程中出现的问题，创新教学方法和模式，从而实现教师自身的发展。而要实现这个目的，教师就必须不断地思考自己的教学以及相关的活动，并提出质疑，总结成功的经验和失败的教训，并进而超越自我。因此，教师反思的目标决定了教师反思必定是具有创新性和发展性的。 　　 　　5　批判性。教师在反思时，应该做到辩证地看待任何问题，而不是全盘接受或是完全抗拒。具有反思思维的教师必须具备去伪存真的能力；具备如何组织、整合有效信息的素质；能够将不同的信息整合为更具包容性、更广阔的系统。 　　 　　6　社会性。个体反思需要群体的支持，如果把教师反思仅仅作为一种个体教师所需要的活动，就会限制教师反思的效果。教师反思活动通过社会互动来获得支持和挑战，有助于教师在群体的支持中树立信心，并得到一种力量和灵感。因此，教师教学反思并不是孤立的个体的活动，而是互相关联的个体在群体中寻求自我发展的一种方式。 　　 　　三、教师教学反思的现状 　　 　　1　教师的教学反思意识比较薄弱。教师在教学反思中表现出的主动性、质量、频率在一定的程度上都能体现教师反思意识的强弱。反思并未成为教师日常教学中的必然环节，个别教师甚至对教学反思毫无所知。大部分教师谈到教学反思都是在教学遇到困惑时才会实施教学的反思，把对教学的反思等同于对教学过程的简单回顾，倾向于关注自己在教学过程中情绪的体验。这种反思虽然是自发的，但大多是盲目的，缺乏明确的目的。对自己个人教学水平的提高、教学经验的积累影响甚微。能够对教材内容做出调整以服务于课堂的教师不足1／4，多数教师以教材为本，忽略了教材仅是传授知识培养能力的一个媒介，过于强调教材对教学的指导作用。不利于自己灵活开展教学。造成这一现象的主要原因是教师的反思意识普遍淡薄，缺乏质疑和创新的意识。 　　 　　2　教师对教育理论的学习重视不够。教师通常是在上级布置任务时才被动地去关注教学改革的