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教学策略运用理论基础与基本要求 　　[摘 要]教学策略是教学方法灵活性与创造性的应用，体现为教师对教学有效性的追求。运用教学策略必须注重以心理学理论为基础，遵循一定的规范和要求。 　　[关键词]教学策略理论基础 基本要求 　　[作者简介]朱水萍，南通师范学院教育系讲师、南京师大教科院硕士研究生(江苏南通 226007) 　　教学策略是关于教师解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性的应用，体现了教师对有效教学的追求。美国教育心理学家加涅的学习结果分类理论、学习条件分析、教学设计原理和建构主义学习理论，以及巴班斯基的教学过程最优化理论的精华是教师专业的理论支撑，应当作为教师教学策略运用的理论基础。 　　 　　一、理论基础 　　 　　1．学习结果分类理论 　　美国教育心理学家R?M?加涅既受过行为主义心理学的严格训练，又吸收了信息加工和建构主义心理学思想，提出了一个能解释大部分课堂学习的学习论新体系。他从人类习得的性能中区分了五种学习结果，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。同时，加涅指出，教学论的基本任务就是阐明教学目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量与评价。关于教学目标，加涅把言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种预期的学习结果，划归在认知、情感和动作技能三个学习领域。在他看来，任何学科的学习都逃不出这五种结果和三个领域。关于教学方法，他认为学习方法包括教材呈现形式、师生相互作用方式、教学媒体的选择与运用等，教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型以及学习者当时所处的学习阶段，选择最适当的教学方法。关于教学结果的测量和评价，加涅则认为教学目标的设置和明确陈述是教学设计最重要的一步，他要求教师在实施教学活动之前对预期的学习结果作出明确陈述，如果教学目标设置合理且其陈述可以被观察和测量，那么教学结果的测量和评价问题便迎刃而解了。 　　加涅根据他的学习论和教学论所提出的教学设计原理也具有鲜明的特色。他认为，学习者习得的五种主要性能(或结果)，不仅在行为表现上不同，而且最有利的学习条件也不同。这些学习条件部分是内部的，它们采自学生的记忆，是先前学习的结果；另外有些条件是外部的，作为教学的一个方面，要对它们作精心的安排。因此加涅教学设计的基本原理可以概括为这样一句话：根据不同的学习结果类型，创设不同的学习内部条件，并相应安排学习的外部条件。学习结果分类理论和教学设计原理给我们的启示是具有普遍意义的。在任何学科的教学中，由于知识、能力、价值观等教学目标的不同，学生学习的过程和内外部条件也就不同，因此教学策略的选择与运用也应有所不同。 　　2．建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调以学生为中心，不仅要求使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学方法多种多样，其共性是在教学环节中都包含有情境创设、自主学习和协作学习，并在此基础上由学习者自己最终实现知识建构。建构性的学习和教学旨在使学习者真正地、深刻地理解知识，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动，来建构起与此相关的知识。建构主义理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，说明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等，这对改革传统教学具有重大意义。如何改变简单传授、被动接受的教学模式，创设一定的教育情境，使学生主动、合作地学习，真正发挥学生在学习活动中的主动性，以促进学生的发展，是教学改革的共同课题。随着我国基础教育课程改革的推进，给予教师教学很大的发挥余地，教师要改变过去在课堂上“走”教案的现状，有目的地设计情境教学。因此说，教学策略就是指教师在不同情境中的方法选择。 　　3。教学过程最优化理论 　　最优化原则是要求选择最优的(对该条件来说是最有效的)工作方案。尤?克?巴班斯基曾在其《教学教育过程最优化》一书中指出，对于现代教学，人们试图从可能的大量的教育行为中选择能在某种条件下求得某种意义上的最大教育效果的教育行为，即教学要追求最优化，而选择最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心部分之一。然而，这种选择有很大困难。因为要掌握选择教学方法的方法，首先必须明确认识到教学方法的多样性，并能有效地运用其中的每种方法。实践表明，教师对方法多样性的认识越深刻，他所选择的各种方法的配合方案就越有效。 　　教学方