提高高校辅导员职业声望.docVIP

提高高校辅导员职业声望 　　在高等教育快速发展的背景下,高校辅导员逐渐进入大众视野,日益在高校管理和教育中发挥着重要作用。虽然党和政府都非常重视高校辅导员队伍的建设,但由于现实工作的特殊性和复杂性,决定了辅导员在高校里的特殊地位,他们虽然属于大学教师,但在高校里的职业声望并不高,要比专职教师低很多,这是由很多因素所决定。 　　 　　当前高校辅导员的职业声望状况 　　 　　(一)什么是职业声望 　　职业声望指某种职业在一定的时间,空间和人群的范围内产生的期许值。也就是说在一定的时间、空间范围内,一定的人群对某种职业所产生的追求、羡慕、倾向和赞誉的心理状态,是人们对职业的社会评价。对职业声望的研究,始于19世纪末期,1897年W.亨特在研究美国职业的社会地位时,1925年,G.康茨第一次使用他自己编制的职业声望量表,对职业声望进行调查。 　　(二)高校辅导员的职业声望状况 　　辅导员的职业声望是社会成员对辅导员职业的意义、价值、声誉的综合评价。它表现为辅导员职业的一种社会声誉,是其他社会成员对这一职业的从业人员 ――辅导员的敬重程度。 　　一个职业的社会认同和从业者的自我认同感,取决于它的职业声望。对于接受过高等教育的辅导员来说,受人尊敬既是个人的需要,也是职业发展的需要,这是对辅导员的一个重要激励因素。然而目前高校辅导员却有着“保姆”“勤杂工”“办事员”“消防员”等称号,潜在的折射出这个群体不高的职业声望,这很容易使辅导员缺乏对职业的认同和对自我的认同,产生挫折感和失落感,影响工作的积极性和主动性。 　　大学辅导员一般不承担教学任务,因而容易招致人们片面地理解辅导员的职责和任务。部分学校重专职教师和科研人员的培养,而忽视辅导员在学生思想政治教育中的主要地位,没有把他们摆在重要的地位;部分专业教师、管理人员对辅导员的工作不理解,简单地认为,辅导员就是做做学生工作,找学生谈谈话,讲讲大道理,进行学生日常事务管理,参加学生活动,既无多少具体事务,也无须多少专业知识,相对起“主导”作用的专业教师而言,他们只起“辅导”作用,从而看不起辅导员,对他们的工作也不支持;部分学生和家长认为辅导员不上课,把他们称作老师名不正、言不顺,可有可无,辅导员在他们心目中的威信和影响力在降低。 　　 　　造成辅导员职业声望不高的原因分析 　　 　　(一)辅导员劳动的社会价值没有得到充分认识 　　高校辅导员作为开展学生思想工作,确保学校稳定的一支重要力量,在学校理应得到尊重,然而在我国以教师为主体办学的模式下,多年来由于高校内部管理制度不够健全和完善,使得对辅导员的管理不同程度地存在忽略现象,职责也很模糊,只要与学生相关的工作事务,大多由辅导员来操作,一些管理职能部门也把责任推给辅导员,诸如学生活动区的日常卫生、秩序管理,食堂用餐秩序,缴费,医疗甚至课堂、安全管理等,都需要辅导员的组织和落实,这使得辅导员承担的服务性、事务性的工作远远超出辅导员应该从事的以思想政治教育为中心的工作,影响了辅导员工作的主要方向和工作效果,也体现不了辅导员的劳动价值。正由于辅导员从事的事务性工作太多,所以也不可能看到什么重要成绩和成果,因而劳动成果和社会价值也得不到学校和教师的认可。 　　(二)高校没有真正落实辅导员队伍的建设 　　随着高等教育进入大众化时代,高校办学条件和工作环境得到了极大地改善,教师队伍的结构逐步趋于合理,总体素质有较大提高,地位与待遇等都得到了逐步提高,教学科研工作取得显著成绩,学校也采取多种措施为教师参加培训、开展研究和进行学术交流提供便利条件。而对辅导员的职称、学历、待遇等实质性问题则涉及很少,没有真正重视辅导员队伍的建设,造成辅导员在高校中处无地位、无竞争力,影响了辅导员工作责任心以及积极性、主动性、创新性的发挥,对工作也缺乏自豪感、光荣感、义务感和责任感。有调查表明,87.2%的辅导员经常或总是感到“辅导员在学校中的实际地位并不高”;80.2%认为辅导员工作虽然很有意义,但却经常或总是“感到付出与报酬不成比例”, 75.6%认为与专业教师相比,经常或总是“对自己的待遇感到不够满意”。 　　(三)高校对辅导员的各项机制不完善 　　辅导员的各项激励机制都没有得到完善,严重影响了辅导员的职业声望,如发展机制,辅导员的职业生涯和个人发展途径得不到有效地保障,职业前景黯淡,很多辅导员不知道以后的出路在哪,调查表明,有 62.8%的辅导员感到“从事辅导员工作,在个人事业上前途莫测”,只有34.9%的被试认为辅导员是一项可以长期从事的职业;愿意长期从事辅导员的也仅占20.9%,而有67.4%的则表示会争取转行;在待遇上,虽有教师之名,却并未享受到专业教师的同等待遇,收入要比同等教师要少;在职称评定上与学校其他成员相比缺乏优势,