教给书面表达妙法：目标明确,经历体验.pptVIP

教给表达的妙法：   目标明确 经历体验 李志远 2014.04.27 《语文课程标准》这样说： 语文是实践性课程，应着重培养学生 的语文实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应是语文实践。 活动专题： 我这样“精选整合，教给表达的妙法” 两大议题： 精选了哪些写作方法 采用了哪些教学策略 一、目标明确 人教版三下第三单元习作要求 在进行口语交际的时候，同学们都做了自 我介绍。这次习作，根据自己说的和同学们 的评价，写一写自己，向别人展示一个是真 实的你。写完以后再加一个题目，如《我给 自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女 孩》。还可以把习作读给了解你的人，听听 他们的意见，并认真改一改。 杨晓寒老师设定的教学目标 1．学习课文写出人物特点的方法，在口语 交际课自我介绍的基础上写一写自己，向别人 展示一个真实的你。写完以后再加一个自己的 题目。 2. 愿意把习作读给了解你的人，听听他们 的意见，并认真改一改。 3. 能写出自己鲜明的特点。内容要真实。 【点评】 其一，注意到教材编排的特点。 其二，体现了“读写结合”的教学原则和策略。 其三，利用课本“习作”里的要求帮助自己 设定教学目标，有利于把目标确定的更准确、 更全面。 问题： 目标4中“鲜明”的要求是不是高了？这一 条已经含在目标1里了，可以不要。 人教版六上第三单元习作要求： 生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。 这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱 的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的 环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程 怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动 等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换 意见。 龙华老师设定的教学目标 1.通过创设情景，帮助学生获取并恰当选择 习作素材，引导学生积极积累习作素材，养成 留心观察的好习惯。 2.能用一句话抓住重点，概括习作内容，结 合单元课文，习得写好细节的方法。 3.把一件事有条理地叙述清楚。重点把“那 一刻”的情境写生动。 4.鼓励学生乐于将自己的习作与他人分享， 能根据要求，主动修改自己的习作。 【点评】 1.有教给写法的目标，特别是有分享修改的 目标。 2.是不是应该写清楚内容目标和表达目标？ 3.教给写法的目标需要补充和整理。 4.教学目标应该统一以学生为主语，表述学 生在教学后能做什么，达到什么程度。 我会把1、2、3两条目标合并补充完整，整 理表述为： 1.从自己平时积累的习作素材中，选取一件 体现人们相互关爱的事情写下来。注意事情发 生的环境和事因，能围绕自己要表达的意思， 做到有顺序、有重点、写具体。 2.学习课文通过环境、人物心理活动等方面 的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方 法，表达真情实感。 另外，《那一刻，我懂了 》的命题是 否合适？ 课标强调：“为学生的自主写作提供有利条 件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励 自由表达和有创意的表达。”还说：“改进作 文命题方式，提倡学生自主命题。” 减少束缚，鼓励自由表达，我们都需要在这 方面努力实践。是不是可以不做这样限制？教学目标一定要设定明确，实施有效。 二、经历体验 经验弥足珍贵。 语文知识学习的根本途径只有一 条，那就是语文实践（听说读写）。 经验就是经历体验，教学就是教师 引导学生经历体验的过程。 （一）教学课时的安排 龙华老师应该分课时做设计。 杨晓寒老师两个课时内容的安排，可以商榷。 口语交际课的“说”等同于习作课先说后写 的“说”。 口语交际和习作是不同的表达形式，而且各 有其特点和不同的教学任务。 （二）教学过程的展开 杨晓寒老师 没有展开指导习作的过程。 围绕“先说后写”可以这样设计： 1.审题，明确习作要求。 2.选材，都有内容可写。 3.说一说我要写什么，交流指导“写什么” 4.说一说想写的具体内容，交流指导“怎 么写”。 5.动笔写的过程中，有针对地指导“这样 写”。 龙华老师 教学过程： 1.创设情境，引发情感（导入） 2.选择片段，发现秘妙（教选材） 3.整理片段，概括感动（指导选材和补充 题目） 4.指导写法，写法迁移（给范文片段，细 节[写具体]写法，） 5.总结写法，提升