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摆正位置,科学引领,激发探究实效 　　摘 要：探究性学习是《数学课程标准》提出的学生的重要学习方式之一，这样的学习方式有利于激发学生的主观能动性，调动学生综合利用各种学习资源的能力，拓展学生的实践、推理、分析和交流的能力。所以在小学数学的课堂教学中，我们首先是要认可这样的教学方式，不要因为一时的得失而轻易否定它，其次是要创造条件让学生进行深层次的探究，促进学生因疑而学，学而有所悟。 　　关键词：小学数学；科学引领；有效探究 　　小学数学教学中我们不仅应当关注学生探究知识的程度，而且要关注学生的探究过程和探究方式，指导他们更有效地展开自主探究。这样的学习一定是有意义的，有内在增长力的，是值得我们大力推广的： 　　一、勇于尝试，摆正探究性学习的位置 　　有些教师对学生的探究能力是抱有怀疑态度的，因而在他们的教学中，学生的探究是“戴着镣铐的”，他们不敢放手让学生去面对有一定内涵的问题，只有在“可控范围内”才会让学生象征性地展开“探究”，然后心满意足地收获学生的探究成果。久而久之，学生对这样的“伪探究”会失去兴趣，探究就越来越流于形式了。其实有这样的怀疑属于正常，教师对自己一直坚持的教学方式比较自信，认为这样的言传身教能够有更好的教学效果，这本是无可厚非的态度，但是认真思考一下，如果永远不敢放手，那么学生只能一直学习在教师的指挥棒下，他们的自主性会削弱，创新思维会停滞，甚至研究问题的渴望都会得到消磨，这样的学习绝对不利于学生的终身发展，所以从这个角度来说，我们应当真正解放学生，放手让他们去探究。对于探究中出现的问题我们应当倍加珍惜，因为很多经验都将来源于这些问题。 　　例如“梯形的面积”教学，在出示学习内容之后，笔者请学生展开自我探究，然后组织交流。交流中发现了几种不一样的方法：一是传承三角形面积计算的方法，用两个一模一样的梯形拼成一个平行四边形，这样由平行四边形的面积等于梯形的上底加下底的和乘梯形的高推导出梯形的面积公式。二是根据教材中提供的“以盈补虚”的方法，在方格图上将梯形转化为长方形来求，并且学生的转化方式还不同（见图1和图2）。面对这样的不同方法，学生展开了激烈的交流，他们发现第一种方法与三角形的转化方式相似，转化为一个高和原来相等的长方形，而长方形的两条长的和等于梯形的上下底之和，因而可以推算出长方形的面积等于梯形的上底加下底的和除以2再乘高。而第二种方法就有些另辟蹊径了，它是沿着梯形的高的一半截开，将上面的两个三角形旋转并拼凑到下面，形成一个长方形，然后将上面剩下的长方形平移下来，转化为一个长等于的梯形的上下底之和，宽等于梯形高的一半的长方形。这样的两种方法虽然不同，但是都成功地将梯形转化成长方形，从而推导出梯形的面积计算公式。 　　如果不是充分放手，让学生根据自己的想象去尝试，去探究，那么学生对梯形面积的学习就只能停留在方法一上，这是一种简单的模仿，现在这样的学习是多层次的，不同的方法让学生从不同的途径得到了相同的计算方法，学生对梯形的面积公式是认可的，并且在推敲方法二和方法三的过程中，学生对转化的方法有了更深的了解，对“以盈补虚”的方法也做出了尝试，这有利于他们形成基本的数学思想。这个案例展示了学生的“不同”，体现出他们的创造力，在这样的铁证面前，我们有理由相信学生能在自我探究中实现数学能力的跨越，累积丰富的数学学习经验，从而为他们的可持续学习打下坚实的基础，我们更加坚信了探究性学习的力量，从而有了敢于放手和勇于放手的底气。 　　二、不断探索，提升探究性学习的质量 　　任何探究不会凭空而来，一定有其因，有其果。在学生的自主探索中，我们要努力为学生营造一个良好的氛围和环境，让他们的探究有良好的开端、丰盈的过程和美好的结果，这样学生在探究性学习的道路上才会越走越宽广。 　　1. 激发探究的欲望必不可少 　　培养学生的探究能力可以从激发学生的探究欲望入手，当学生面对感兴趣的数学问题，急于探求其中的知识时，他们会产生积极的探究欲望，从而驱动他们的探究向深层次，向多元化发展，这样的兴趣可能来自于一个巧妙的情境，或者来源于一个现实的问题，让学生在不同的情绪中迸发出能量。 　　例如“探索能被2、3、5整除的数的特征”的教学中，笔者先与学生做了一个比赛，师生各自写出10个10000以内的数，然后教师与学生来共同判断这些数哪些是2的倍数，哪些是3的倍数，哪些是5的倍数（学生在小组内分工合作，以小组为单位参赛），先判断完并全部正确的一方获胜。结果笔者以完美的表现征服了学生，在他们表示惊讶、赞叹、不服等情绪的时候，一种无声的欲望自然涌上学生心头：老师是怎么做到的？有了这样的想法，学生的探究欲油然而生。 　　2. 思辨的习惯是探究的关键 　　探究是基于已有知识经验上的对未知区域展开研究的活动，在这样的活动中，除