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数学复习课通病及相应对策 　　复习是个体对学习过的知识进行再次精细加工，优化相关知识的认知结构，数学学科的单元复习，对学生加深知识的理解，进行单元层次的知识条理化与系统化，具有不可替代的作用，不论是知识的概括层次，还是新知识学习活动的概括层次复习课都要高于新课，所以，在单元(或章节)中安排适当的复习，符合学生认知发展螺旋上升的规律。 　　根据听课观摩和调查访谈，发现当前数学复习课存在着以下三大通病： 　　 　　通病一、把复习课上成了“电影课”，学生只是看、看、看 　　 　　为了全面复习本单元内容，强化知识间的联系，有的教师让学生对照课本看“小结”中的知识结构图，有的教师在黑板上画出知识结构图，有的教师利用多媒体课件展示知识结构图，凡此种种都是教师代替了学生进行知识整理的过程，学生是被动地接受知识间的联系，没有思考和联想的过程，所以学生感到一节课下来，如同在看电影，信息量很大，但能记住的却很少，对提高学生的解题能力帮助十分限，仅仅为了巩固知识而复习。 　　 　　通病二、把复习课上成了“习题课”。学生只知道做做做 　　 　　现行数学升学考试的主要内容还是考查解题的能力，以致部分教师在平时教学中注重“题海战术”，到了复习时，对解过的题目作细致的分类，对易错的题目做详细讲评，并在此基础上让学生做一些拓展性练习，这样的复习，等同于“习题课”，对学生解题技能的提高有一定的帮助，但对学生的思维发展、学习能力的提高没有多大的促进作用，易使学生一章学完了，还“只见树木不见森林”。 　　 　　通病三、把复习课上成了“讲评课”。让学生听、听、听 　　 　　有的教师在复习阶段让学生课外先做复习题，到了上课教师讲评，学生对有错的问题加以订正，教师对疑难问题加以讲解，这样一节复习课的容量很大，成效如何呢?很不理想!原因是就题讲题，淡化了知识间内在联系，对数学思想方法的提炼不够，学生在解题能力上难以举一反三，在数学认知结构上难以优化，即把复习课上成了“讲评课”。 　　根据认知心理规律设计复习课的基本环节，并通过课堂实践检验，本人逐渐摸索出了四条有效复习的对策： 　　 　　有效复习对策一：提供线索。展开复习 　　 　　在数学复习课中，回顾知识是复习活动的起点，学生在新知识的学习过程中，已经经历了知识的形成过程，在具体的情境中探索知识、理解知识，从认知心理学上说，学生经历了信息的刺激、信息加工(信息的编码、保持、提取、建立信息之间关系)和信息的保持过程，在这个过程中个体以个性化的线索来建立信息之间的联系并进行保持，所以有效的数学复习，首先应该帮助学生自主、顺利地回顾知识，这就需要线索的支持，认知心理学研究表明，线索回忆效果好于自由回忆，分类回忆效果好于随机回忆，同时，数学复习过程中知识的整理，也需要按照一定的线索才能形成体系，使学生对数学知识的理解的意象之间建立联系，形成意境，而复习的线索模式也不固定，可以以知识间内在关系为线索，也可以以问题解决的情境为线索。 　　(1)以知识间内在关系为线索，复习课要求把本单元的知识进行对象化的基础上进行知识之间的关系的建构，使本单元的知识之间、本单元知识与其他单元知识之间、本单元知识与不同的学科知识之间、本单元知识与现实生活之间建立具有简约性、多触点、结构化的知识体系，通过与先前学习经验以及生活经验之间的联系与作用，把本单元知识对象纳入自己的认知体系中，把自己对知识知觉的特有意象之间建立联系，形成具有个性化、系统化的意境，从而达到巩固知识的目的，数学中的知识对象之间的内在关系包括逻辑关系、集合关系、映射与对应关系等。 　　如在四边形复习中，可根据对象集合之间的关系进行分类回忆。 　　(2)以问题解决的情境为线索，把单元知识用生活中的实际情境进行贯穿，使知识与学生心理向往的、与学生个体经验等紧密相关的情境相联系，这样有利于学生提取相关的知识信息，心理学研究表明，当线索与个体的相关度越高，相关的信息越容易被提取，而且，当线索的系列性(变化连续性)越好，越容易形成良好的知觉形象，相关的知识越容易被提取，如果所创设的复习情境，能够充分满足学生的情绪要求，使学生在情境中感受快乐，则知识的回忆效果更好，如果能创设现实的任务来驱动学生的复习活动，并以系列化的问题引导学生回顾相关的知识，这符合学生认知活动的贴身性，那么学生参与投入的程度会更好，如果能让学生在动手操作或实践活动中回顾知识，激活学生多种感官的参与，这符合学生多元认知的特点，那么复习的巩固性会更好。 　　如在人教版实验教材第四章《数据的收集与整理》的复习中安排如下的任务：(1)班级里要选班长，如果请你负责选举工作，请你说出选举工作计划和工作过程；(2)如果学校要建一个大小合适的自行车棚，你能设计适当的方案，收集和整理数据，并向学校